摘要：在初中数学结构化教学工作中，通过内容的结构化整合，构建了新的教学方案，形成了新的教学路径。本文以结构化为学习方向，进一步阐述了指向思维的发展过程，并按照学生的学习需求，形成了全新的教学策略，进一步培养了学生的结构化思维，促进了学生综合发展。

关键词：指向思维；初中数学；结构化；学习路径

在我国的义务教育工作中，核心素养的培养尤为的关键，它能够促进学生综合发展，对此，要通过结构化的教学策略，形成新的教学思路，从而进一步提升教学的整体质量。

一、数学学习要关注结构化学习

（一）学生学习：缺乏结构化的思维

学生在整个学习阶段，由于缺乏结构化的思考，思维相对混乱，其学习知识点不够系统化和全面化，并且内容较为分散，这就影响了学生的学习基础，造成了学生知识的遗忘，进一步降低了学生的问题解决能力，导致学生在学习阶段无法形成一定的学科思维，不利于知识的迁移和应用，并难以解决实际的复杂问题，无法增强学生的核心素养。

（二）新课标的要求：寻求结构化的整合

按照义务教育的要求，在课程内容教学工作中要通过结构化的整合，探索新的教学方案和路径。通过结构化知识的呈现，确定教学的主题，从而形成新的发展基础，让学生在知识学习阶段，形成一定的抽象能力和几何空间能力，这有利于培养学生的核心素养，并且能够达到结构化教学的要求。

（三）评价导向：立意结构化考题

在当前的中考试题中已经出现了整体立意的试题，这意味着考题的方向发生了变化，对于学生的学习质量要求更高，需要以结构化的形态，评价学生的学习表现。

二、数学学习要寻求结构化的学习

（一）结构化学习的内涵特征

结构化学习是学生以自我的认知结构为基础，通过知识的关联应用，形成一定的学科思维，它通过核心素养的培养，达到了基础的教学目标，实现了知识应用的整体性和主动性。

（二）结构化学习的路径设计

对于数学学科知识来讲，它存在一定的系统性和复杂性，知识之间存在一定的本质关联，所以要围绕思维结构的核心要求，确定教学的整体目标，通过连锁的教学机制，探索新的教学路径。

按照结构化的教学理论，要建立结构化的教学目标，并以课程目标为方向，通过问题链的设计，形成一定的图形概念，从而实现知识的吸收和应用，并且让学生能够站在结构化的角度，进行自我反思，从而掌握内在的知识关系，形成一定的结构化思维，全面提升个人的结构化能力，它有助于提升学生的核心素养，并能够完善学生的学科价值观。

三、结构化学习设计的实践探索

（一）问题链的解构：发展形象直觉思维的结构化连锁学习设计

连续学习是将学习前后进行连接，让其贯通在一起。其中就包括了学习的前期阶段，中期阶段和后期阶段，它通过学习思维的培养，形成一定的教学结果。

在课程的设计中，要结合学生的生活经验进行教学连接，从而创造符合学生认知规律的活动情景，通过主题式的教学，实现了知识应用的结构化，并引导学生进行问题回顾，以此来唤醒学生的学习意识，激发学生的学习兴趣，形成更加完善的直觉思维。

1.迁移式问题链起点连续学习

学生在学习阶段，主要包括知识的积累、能力的储备和知识的应用。所以在设计阶段，要结合知识结构，进行问题重构，并加强知识点之间的关联，创建一个符合学生现实生活情境的问题，通过问题的迁移，制定一定的认知冲突，从而唤醒学生的学习意识。

【案例1】在因式分解的课程导入过程中，可以设置以下几个方面的问题。

问题1：24能够被8整除吗？

问题2：什么是因式分解？

问题3：a2-b2能够被a-b整除吗？

通过问题的设置，激发了学生的生活认知，并实现了知识的内在关联。并且通过问题的比较，让学生体会到了因式分解的计算优势。并且通过问题的联系，实现了知识的结构迁移。

2.主题式问题链元素连续学习

元素是每一个集成事物的外在体现。其中它被分解成了不同的基本要素，这其中就包括了背后的数学思维和解题方式。老师要结合学生的自我认知，围绕核心内容，构建相关的问题要素，通过问题的设置，让学生在知识探讨阶段形成新的结构认知。

【案例2】在菱形的学习中，引入相关的问题链

问题1：你认真研究过矩形的形状特征吗？

问题2：矩形和平行四边形有着哪些属性？它们之间存在怎样的区别？

问题3：将平行四边形特殊处理。你会怎样对待特殊图形？

问题4：对于菱形，我们应该如何研究和分析？

在菱形的问题研究中，它与平行四边形有着一定的相似性，通过问题链的建立，唤醒了学生的已有经验，通过类比的研究方法，从定义的角度出发，逐步探索菱形的特殊性，从而形成一定的图形经验，实现知识的转化和应用。同时，在实际问题的分析中，通过图形的对比应用，了解了相关图形的相似点和不同点，进一步达到了数学教学的相关要求。

总结

在学科教学工作中，必须要让学生理解学科的内在结构。所以对于数学学习来讲，老师要从学科的整体角度出发，进行系统性的知识讲解，让学生以结构化学习为方向，构建全新的学习任务，通过问题链的建立，关联相关的知识点，从而形成结构化的思维模式，进一步促进学生心智的发展，全面提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]杨晓霞，易良斌.数学教学中培养学生结构性思维的路径探索[J].教学月刊：中学版（教学参考），2018（7）：5.

[2]陈治宏.基于结构化视角的初中数学单元整体教学设计[J].师道：教研[2024-09-06].