摘要：随着医学技术的不断发展和医疗模式的转变，新医科建设强调培养多学科交叉融通、复合型、高层次的医学人才。在此背景下，口腔颌面医学影像诊断学作为口腔医学与医学影像学的交叉学科，其教学不仅需要注重专业知识的传授，更需要加强思政教育，以培养学生的职业道德、社会责任感和人文素养。

关键词：新医科；课程思政；口腔颌面医学影像诊断学

2018年，教育部正式提出了“新工科”、“新农科”、“新医科”、“新文科”等四新建设。新医科作为其中之一，旨在通过创新医学教育模式，培养适应新时代需求的医学人才。在新医科的背景下，医学教学中融入课程思政内容，传授专业知识的同时，注重对学生价值观念的引导和塑造。激发学生的爱国热情和社会责任感，着力培养“ 又红又专、德才兼备、全面发展”的口腔医学生。

一、课程思政的内涵

2018年6月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要以“德育”为抓手，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，推动“思政课程”与“课程思政”同向同行，创新协同育人新模式[1]。《高等学校课程思政建设指导纲要》中则指出“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中， 帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这才是人才培养的应有之义，更是必备内容”[2]。教师在讲授专业知识的过程中，通过深入挖掘专业课程中的思政元素，自然而然地融入思想政治教育，实现知识传授与价值引领的有机结合，培养学生的文化自信、爱国精神和家国情怀。蔡元培先生曾说过，大学是人格养成之所，是人文精神的摇篮。

二、课程思政融入口腔颌面医学影像诊断学的必要性

1. 培养医德医风

口腔颌面医学影像诊断学直接涉及患者的健康与生命安全，医学生需具备高尚的医德医风，将患者利益放在首位。以润物细无声的方式对学生进行医德医风的培养。例如，在选择检查方法时，要注意到患者接受的放射累积剂量，应该优先选择X线检查，当二维影像不能提供足够诊断信息的情况下，才可以选择三维影像技术。总之，在选择影像学检查方法时，不应一味追求影像片的高质量，而应基于提供必要的诊断信息。

2. 提升社会责任感

通过课程思政，引导学生关注社会健康需求，积极参与公共卫生服务，提升社会责任感。医学生的养成既要学得真学问、真本领，还要悟得真担当、真使命。

3. 促进医学教育的创新与发展

将思政教育融入口腔颌面医学影像诊断学等医学专业课程中，是医学教育理念的一种创新。通过引入实际案例和医学伦理问题，可以帮助学生更好地理解口腔颌面医学影像诊断学的复杂性和重要性，从而提高他们的学习兴趣和动力。这种创新有助于打破传统医学教育的局限性，推动医学教育向更加全面、深入和人性化的方向发展。

三、课程思政具体实施路径探析

1. 优化教学内容，修订课程大纲

口腔颌面医学影像诊断学相应学校号召，在新大纲修订的每一章节融入了相关思政内容。从学科建设与发展、社会热点、历史事件、科学发现背后的价值观和社会责任等方面入手，挖掘口腔颌面医学影像诊断学授课内容中的中国故事与名人，增强学生的文化自信和民族自豪感，激发学生的爱国热情[3]。

2.创新教学方法

采用多种教学形式相结合的方法，如教师讲述、引导式课堂讨论、案例分析、角色扮演等。选取具有代表性、能够反映社会现实问题的案例，组织学生进行讨论分析。通过讨论，引导学生关注社会问题，思考个人在社会中的角色和责任，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，同时激发其社会责任感和使命感。并鼓励学生参与临床实践和社会服务活动，亲身体验医学影像诊断工作的艰辛与价值。

3.增设新生导师

新生导师注重将通识教育与专业教育相贯通，引导学生对所在学院的不同学科、专业形成基本、客观的认识，激发学生对学科、专业的兴趣。并将思想政治教育和价值引领融入指导全过程，引导学生树立中国特色社会主义共同理想和个人远大理想，树立正确的世界观、人生观和价值观。充分发挥导师在学术科研方面的榜样作用、在思想政治方面的指引作用以及在道德、情感和心理健康方面的引导作用，激励新一代青年奋进向前。

4.加强师资培训

教师首先应具备扎实的理论知识和实践能力以及良好的思想政治素养，在“教书育人”过程中始终践行社会主义核心价值观。首先，教师应通过线上和线下的方式，积极参与有关课程思政的教学培训，真正理解思政教育的内涵和理念，拓宽教学创新新思路。其次，教师应与时俱进，努力更新知识和技术，学习多元化的教学方法，提升教学能力。教研室则应定期组织教师集体备课，对授课内容、思政案例、教学方法等进行讨论交流，建立规范化的思政教育案例库[4]。学院则注重教师队伍的建设，组织教师参加课程思政相关的培训和研讨活动，交流教学经验和心得。并鼓励教师参加学校、省市等不同层面教学比赛，做好“课程思政”以赛促教。

5.完善评价体系

针对口腔颌面医学影像诊断学理论课、实习课等课堂形式，学校每学期都会组织督导组专家和同行教师旁听课程，并对授课教师在授课质量、课程思政教育、启发思维等方面的表现进行教学评价。学生每学期也需要通过评教系统，对每位授课教师进行评分并向教育处反馈意见。事实上，教师在授课前，要经历集体备课、多次试讲。近年来，教师在授课质量方面的差异也在逐年缩小。此外，在教师职称评审中，也将思想政治教育融入教学过程作为必要考核项目。

四、结论与展望

将课程思政融入口腔颌面医学影像诊断学教学是新医科背景下医学教育改革的重要方向。通过优化教学内容，修订课程大纲、创新教学方法、增设新生导师、加强师资培训和完善评价体系等措施，可以有效提升医学生的综合素质和医德医风水平。未来，随着医学教育的不断发展和完善，课程思政在口腔颌面医学影像诊断学教学中的作用将更加凸显。

参考文献：

[1]人民网.思政工作应“守好一段渠，种好责任田”[EB/OL].[2018-06-21].http：//edu.people.com.cn/n1/2018/0621/c1053-30071274.html

[2]教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知教〔2020〕3[EB/OL].[2020-5-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html

[3]张舒，邓媛媛.北京大学口腔医学专业本科生课程思政教学模式的探索与实践.科教导刊2021（16）：128-131.

[4]浩志超，吴湘楠，高雳，马媛媛.课程思政在口腔医学教育中的实践与思考.中国继续医学教育2024，16（03）：1-5.

基金项目：西安医学院教师教育改革与教师发展研究项目（2023JFY-11）