摘要：高质量的小学语文作文课堂教学，不仅有利于学生的学习知识能力提升，还能全方位提升学生的核心素养，结合自身的小学语文教学经验，在分析当前我国小学语文作文教学现状的基础上，有针对性提出了新时代背景下语文核心素养下小学作文教学生活化途径，希望对今后全方位构建高素质的语文作文课堂教学有所帮助。

关键词：小学语文，作文教学，生活化，核心素养

1 引言

小学语文教学属于我国基础教育中重要的组成部分，而作文训练属于教学中重要内容，结合当前的语文核心素养能力培养的要求，在时代的进步和教育理念的不断更新的影响下，小学语文作文教学也在不断探索创新。本论文旨在探讨在新时代背景下，基于语文核心素养的生活化课堂教学实践，以提升小学生的作文水平和综合素养。

2 当前我国小学语文作文教学现状

2.1 教师教学方法单一化

教师倾向于采用传统的讲授和模仿的教学方法。他们往往将教学重点放在范文的分析和模仿上，忽视了学生个性化发展和创造性思维的培养。教师往往会给学生提供标准化的范文，并要求学生模仿其中的写作技巧和表达方式，而缺乏对学生独特个性和创造性的尊重和培养。另外，教师教学过程中缺乏多样化的教学手段和活动设计。他们往往局限于课堂讲解和习题训练，忽视了教学手段和活动的多样性和趣味性。教师往往会通过板书、讲解、默写等传统教学方式进行教学，而缺乏多媒体、互动游戏等新颖教学手段的运用，导致教学效果的局限性和学生学习兴趣的降低。

2.2 教师教育观念落后

部分教师对于语文作文教学的重要性认识不足。他们可能认为语文作文只是课程中的一小部分，对学生的学习和发展影响不大，因此在教学中并未给予足够的重视。这种观念导致教师在教学中往往缺乏针对性和创新性，忽视了语文作文在学生综合素养培养中的重要作用。另外，部分教师对于语文作文教学的理解仍停留在传统观念上。他们可能认为语文作文只是文字表达和语言组织能力的培养，忽视了语文作文对于学生思维能力、情感态度、审美情趣等方面的综合培养。因此，在教学中往往只注重学生写作技巧的训练，而忽视了学生情感体验和思维品质的培养。最后，部分教师对于语文作文教学的教学方法和手段了解不足。他们可能只采用传统的讲解和模仿的教学方式，忽视了多样化的教学手段和活动设计。这种教育观念的落后导致教师在教学实践中缺乏灵活性和创造性，无法有效地激发学生的学习兴趣和主动性。

3 新时代背景下语文核心素养下小学作文教学生活化途径

3.1 改变教育理念，确定生活化课程目标

传统观念下，语文作文教学往往只注重学生的文字表达能力和写作技巧，忽视了语文作文对于学生思维能力、情感态度和审美情趣的培养。我们需要转变这种传统观念，认识到语文作文教学的目标应当更加全面，更加注重学生的个性发展和综合素养的培养。我们要鼓励学生通过作文表达自己的感受、思考和体验，培养他们的思维品质、情感表达能力和审美情趣，使其在写作中不仅能够提高文字表达的能力，更能够提升整体素养。另外，我们需要使作文教学内容更贴近学生的生活，更具实际意义。这意味着教师需要从学生的实际生活出发，选择与学生生活密切相关的主题和素材，如家庭、校园、社会等方面的事物和情境，以引导学生进行创作。通过让学生从生活中获取素材、思考问题、展开表达，使他们在写作中感受到生活的乐趣和意义，从而更加愿意投入到写作中去，提高写作的积极性和效果。最后，教师可以通过组织各种形式的写作活动，如写作比赛、主题写作、写作分享等，让学生有机会展示自己的写作成果，增强他们的写作信心。同时，教师还可以通过评价和指导，帮助学生不断提升写作水平，培养他们的写作技能和表达能力。通过这样的教学实践，可以使学生在生活化的写作环境中得到更好的发展，实现语文教育的全面目标。

3.2 融入生活，积累生活化素材

一方面，生活是孩子们最熟悉的领域，将生活与作文教学相结合，能够激发学生的学习兴趣和创作激情。例如，教师可以鼓励学生写一篇关于家庭生活的作文，让他们分享家庭的快乐、亲情和困惑，从中汲取素材，培养情感表达能力。另一方面，生活处处都是素材，教师可以通过观察、体验和感受生活，积累丰富的素材资源。例如，教师可以带领学生走进校园、走向社区，观察大自然的美景、感受人间烟火，从中获取写作灵感。同时，教师也可以鼓励学生多读书、多看报，开阔视野，积累更多的写作素材。最后，每个学生都有自己独特的生活经历和情感体验，教师可以通过个性化的指导和辅导，引导学生从自己的生活中获取写作素材，展现个性化的写作风采。例如，教师可以让学生描述自己的一个难忘经历、一个深刻感悟，从中挖掘写作素材，培养学生的表达能力和创作能力。

3.3 构建生活化的教学课堂情境

教师应该从学生的生活出发，精心设计具有生活化情境的教学内容和活动。通过选择与学生日常生活密切相关的主题和素材，如家庭、校园、社区等方面的事物和情境，让学生在写作中能够感受到生活的温馨、多彩和真实，从而激发他们的学习兴趣和创作热情。另外，教师可以通过多媒体技术和实物展示等方式，营造生活化的教学课堂情境。例如，教师可以播放与课文内容相关的视频或音频，让学生在视听中感受生活的情感和美好；同时，教师也可以携带一些实物到课堂上，如家庭照片、校园小道具等，让学生在触摸和感知中融入生活化的写作环境。

3.4 走进大自然，激起生活化创作思想

大自然是孩子们最为广阔和丰富的学习资源之一，教师可以通过户外写作活动，让学生亲近自然、感受大自然的美好，从而激起他们的生活化创作思想。例如，教师可以组织学生到校园内的花园、操场或树林进行写作活动，让他们在自然环境中感受到自然景观的美丽、生命力的蓬勃，从中获取写作灵感，激发创作欲望。教师可以通过大自然中的各种元素和现象，引发学生的想象和创作。例如，教师可以带领学生观察大自然中的四季变化、植物生长、动物活动等现象，让他们感受到自然界的奇妙和多样性，从中获取写作素材，启发他们的创作思维。同时，教师还可以通过引导学生进行自然写生、观察记录等活动，培养他们的观察力和表达能力，提高写作水平。

4 结语

由此可见，基于语文核心素养的生活化课堂教学实践对于提升小学生的作文水平和综合素养具有重要意义。教师应该改变教育理念，确定生活化课程目标，积累生活化素材，构建生活化的教学课堂情境，鼓励学生多走进大自然去感受生活的魅力，不断提升自身的综合核心素养。

参考文献：

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