摘要：2023年4月，教育部等十七部门印发了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023年—2025年）》，对家校社共育提出了明确要求，需要教师统筹各方教育资源，构建全方位的育人体系，关注学生心理健康发展。教师应遵循家校社共育视角下的心理健康教育原则，以学生发展为核心，探索家校社共育视角下的心理健康教育策略，为学生提供良好的心理健康指导服务，贯彻全面育人方针，使高校心理健康教育得到更好发展。

关键词：家校社共育；高校；学生；心理健康

引言：

随着素质教育的全面落实，高校更加重视对学生的心理健康教育，强调对学生的综合素质培养，使学生可以更好地适应学校生活和社会生活。教师应基于家校社共育视角，探索新的心理健康教育模式，坚持健康第一的教育理念，使学生具备良好心理素质，能够有效应对学习和生活中的挑战。从而推动高校心理健康教育的改革发展，提升心理健康教育有效性。

一、家校社共育视角下的高校学生心理健康教育原则

1.全员参与原则

全员参与原则是指在高校学生心理健康教育中，家庭、学校、社会和学生本人应共同参与，提高学生的心理健康水平。家庭是学生的主要生活环境，家长的教育方式对学生的心理健康有着深远影响。家长关注学生的情绪变化和心理健康问题，与学校和社会共同合作，保障学生的心理健康；学校是学生学习和成长的主要场所，教师应加强心理健康教育课程的设置，建立学校与家庭、社会之间应建立有效的沟通机制，关注学生的心理状况，及时发现和帮助学生解决心理问题；

社会是学生成长的大环境，社会应加强心理健康宣传教育，为学生提供更广阔的心理健康资源；学生本人则是心理健康教育的直接对象，学生应主动参与学校、家庭和社会开展的心理健康教育活动，提高情绪调节能力，积极维护自身心理健康。

2.预防为主原则

预防为主原则强调及早发现和干预学生心理健康问题，避免学生心理健康问题的恶化，减少学生心理健康风险，是家校社协同育人应遵循的基本原则。通过建立心理健康教育的预防性措施，可以减少学生心理健康问题的发生率，及时监控学生的心理健康状态，将问题消灭在萌芽状态[1]。同时，预防为主原则强调培养学生的自我保护能力，使学生能够更好地应对学习、生活和人际关系中的各种挑战，增强学生的心理承受能力，避免学生受不良情绪影响。从而促进学生全面发展，提高学生的心理素质，使学生可以更好地适应大学生活和未来社会生活。

3.持续性原则

为了提升家校社协同育人质量，提高学生心理健康水平，教师应遵循持续性原则。持续性原则强调心理健康教育应是长期过程，通过持续性的心理健康教育活动，建立起稳定、长效的心理健康教育机制，确保学生的心理健康得到全面关注。持续性的心理健康教育可以帮助学生形成稳定的心理健康意识，增强学生心理韧性，使学生以更饱满的姿态面对学习与生活中的困难，帮助学生应对学业压力、人际关系、职业规划等方面的问题，使心理健康教育对学生今后发展产生长久影响。并促进学校、家庭、社会等多方参与，形成协同育人体系，提高心理健康教育的可持续性，保障学生健康发展。

二、家校社共育视角下的高校学生心理健康教育现状

家校社共育是心理健康教育的发展趋势，在新的时代背景下，教师逐渐认识到家校社共育的重要性，可以统筹家庭、学校与社会的教育资源，共同为学生心理健康教育服务。但目前部分高校在心理健康教育方面的资源投入不足，导致心理健康服务设施不完善，心理咨询师数量不足，难以满足学生需求。且教师未能及时转变教学观念，缺乏完善的心理健康教育体系，无法充分发挥家校社共育优势，导致学生对心理健康的认知不足，无法有效应对心理问题[2]。同时，部分家长对学生心理健康问题缺乏关注，缺乏参与心理健康教育的积极性，无法为学生提供有效的家庭教育指导。加之当前社会发展较快，学生可能面临如竞争压力、就业压力、社交压力等，容易对学生心理健康产生影响。此外，部分学生的心理健康问题较为隐蔽，不易被察觉，难以及时对学生进行干预，是目前家校社共育加强对学生心理健康教育亟待解决的问题。

三、家校社共育视角下的高校学生心理健康教育策略

1.发挥高校主导作用，构建家校社共育体系

高校拥有专业的心理健康教育师资力量和教学资源，能够为学生提供专业的心理健康教育服务，促进心理健康教育质量提升。在探究家校社共育视角下的高校学生心理健康教育策略时，教师应发挥高校主导作用，统筹各方教学资源，搭建有利于学生心理健康成长的教育体系，使心理健康教育体系可以覆盖更多学生群体，提高心理健康教育的普及度。同时，教师可以通过建设家校社共育心理健康教育体系，培养更多心理健康教育专业人才，提高家庭教育和社会教育水平，推动心理健康教育事业发展。充分发挥高校在社会中的影响力，推动社会对学生心理健康教育的关注和支持，形成更加良好的社会氛围。

高校可以建立心理健康教育工作领导小组，明确责任分工，制定相关政策和规章制度，确保心理健康教育工作的有序开展。并增加心理健康教育的资源投入，招聘更多心理健康教育专业人才、建设心理健康服务设施、开展心理健康教育课程等，以提升心理健康教育服务水平。教师则可以通过举办心理健康讲座、举办心理健康主题活动、制作宣传资料等方式，提高学生、教职员工和家长对心理健康教育的关注度。同时发挥自身纽带作用，与家庭、社会机构等建立合作关系，共同推动心理健康教育工作。可以开展家长心理健康教育活动、与社会机构合作开展心理健康宣传等，促进家校社共育体系的建设。

2.强化家庭教育指导，引导家长关注学生心理健康

家庭是学生的重要生活环境，对学生的成长发展起到至关重要的作用。家长的教育方式和家庭氛围会直接影响学生的心理健康状况，因此，教师应通过强化家庭教育指导，提高家长对心理健康教育的认知，使家长可以关注学生的心理健康问题，采取有效方法进行应对。在成长过程中，学生会面临各种心理压力和挑战，而家庭是学生的温暖港湾[3]。通过引导家长关注学生心理健康，教师可以帮助家长建立健康的家庭氛围，为学生提供更多关爱和支持。通过强化家庭教育指导，使教师与家长建立更加紧密的合作关系，共同关注学生心理健康，为学生提供更全面的成长支持。

教师可以组织家长心理健康教育讲座、研讨会等活动，向家长传授相关知识，引导家长正确对待学生心理健康问题。与家长进行面对面的沟通交流，指导家长如何更好地关注学生心理健康，帮助家长树立正确教育观念。同时，教师可以制作心理健康教育宣传资料，如手册、海报等，向家长传递相关信息，提高家长对学生心理健康问题的重视程度。并建立家校互动平台，通过微信群、家长会等形式，定期向家长发布关于学生心理健康信息，为家长讲解心理健康教育技巧，避免家长的错误处理方式对学生心理健康产生负面影响。从而促进家校合作，共同关注学生心理健康。

3.组织社会实践活动，促进学生心理健康发展

在家校社共育视角下，教师应创新心理健康教育方法，注重理论与实践教学的有机融合，适时组织学生进行社会实践活动。通过参与社会实践活动，使学生接触社会环境，与他人进行交流互动，培养学生的社会适应能力，促进学生心理健康发展。在参与社会实践活动的过程中，可以让学生感受自身的价值和能力，增强学生自信心，从而提升其心理素质，减少可能产生的自卑情结[4]。同时，社会实践活动通常需要学生与他人合作完成任务，通过团队合作，学生可以学会尊重他人、协调关系、共同进步，培养团队合作精神，能够促使学生建立良好人际关系，有利于学生心理健康发展。

教师可以根据学生的兴趣爱好和学习需求，制定适合学生的社会实践活动计划。活动内容要符合学生的身心发展特点，既有一定难度，又能激发学生的积极性，如与社区合作组织学生进行慰问老人的活动。教师应在活动中起到指导作用，为学生提供相关资源、技能培训和心理辅导，帮助学生克服困难、解决问题，提高学生的自我认知，使学生可以勇于面对困难。在活动过程中，教师应鼓励学生与老人进行情感交流，使学生倾听老人的需求，学会如何尊重他人，关注他人的情感发展。并组织学生以团队形式进行才艺表演，为老人带来欢声笑语，使学生感受自身社会价值，提高学生的心理健康水平。

4.提供心理咨询服务，帮助学生解决心理问题

家校社共育作为心理健康教育的重要理念，强调学校、家庭、社会等多方力量共同参与学生全面发展。教师作为学生在校期间最主要负责人，承担着教育引导和心理支持的责任，需要教师为学生提供心理咨询服务。心理健康是学生全面发展的重要组成部分，直接影响学生的学习、生活和发展。通过心理咨询服务，教师可以帮助学生认识和解决心理问题，促进其心理健康发展，提升学生的生活质量。学生在大学生活中可能面临各类问题，如压力过大、情绪波动、人际关系不和等。教师作为学生的人生导师，可以通过心理咨询服务及时发现学生心理问题，进行预防和干预，避免心理健康问题恶化，保障学生的心理健康。并通过为学生提供心理咨询服务，与学生建立信任关系，让学生感受到被理解和关爱，增强学生对学校和教师的信任感，使学生更好地适应校园生活。

在家校社共育视角下，教师可以与家长、心理健康专家和社区进行合作，建立完善的心理咨询联动机制。通过多方协作，为学生提供全方位的心理支持帮助，使学生可以随时咨询心理问题，共同促进学生的心理健康发展。教师可以通过定期的深度谈话或小组讨论的形式，了解学生的心理状况，给予学生适当的心理支持。教师应倾听学生的心声，关注学生的情绪变化，提高学生对心理健康的重视度，使学生在面对心理问题时可以寻求教师、家长或社区的帮助。同时，教师可以利用心理学技巧，为学生提供专业的心理咨询服务。通过与学生的深入交流，引导学生建立积极的心理态度和行为习惯。使学生可以在教师指导下进行自我调整，学会如何控制自身情绪，调节心理状态，提高家校社协同育人有效性。

5.整合社会资源，为学生提供专业指导

社会资源包括各种专业机构、专家学者、社会团体等，其拥有丰富的经验和专业知识[5]。通过整合社会资源，高校教师可以借助外部力量，为学生提供更全面、更专业的指导，满足学生的心理健康发展需求。由于学生的心理健康问题受到多方面影响，包括家庭、学校、社会等，需要教师通过整合社会资源，提高心理健康教育针对性。使不同领域、不同视角的专业人士参与心理健康教育工作，为学生提供更为多元化的心理指导，拓宽学生思维方式，使学生能够妥善处理心理问题。此外，高校教师在家校社共育视角下整合社会资源，为学生提供专业指导的心理健康教育，不仅是对学生个体心理健康的责任与关怀，更是教师教书育人的使命，可以促进学校和社会资源的有机结合，为学生提供更好的发展环境。

教师可以与社会心理健康机构、心理咨询中心等建立合作关系，共同开展心理健康教育活动，分享心理健康教育经验，为学生提供全面的心理健康教育服务。并与社会组织共同建立学生心理健康服务中心，为学生提供心理辅导，邀请社会心理健康专家定期来校开展活动，与学生互动交流，使学生了解更多心理健康的专业知识，提高学生心理健康水平。同时，教师可以组织心理健康主题活动，如心理健康周、心理健康讲座、心理健康征文比赛等，邀请心理健康教育专家参与，使家长和学生共同学习心理健康教育知识，为学生提供更为丰富多彩的心理教育体验。从而整合社会资源，为学生提供专业指导的心理健康教育服务，促进学生心理健康的全面发展，实现学校、家庭和社会的共同育人目标。

结束语：

综上所述，通过对家校社共育视角下的高校心理健康教育分析，可以创新心理健康教育模式，丰富心理健康教育内容，使家庭、学校和社会共同促进学生心理健康成长。教师通过对学生实际情况的了解，构建科学有效的家校社协同育人体系，能够针对性解决学生心理健康问题，有效利用各方教育资源，从而助力学生心理健康发展，提升心理健康教育实效性。

参考文献：

[1]张宏举.家校共育视角下中小学生心理健康教育路径研究[J].前卫，2023（11）：224-226.

[2]毋闻凯.家校合力视角下农村中学生心理健康提升模式探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（3）.

[3]牛亨，李东文.家校共育视角下中小学生心理健康教育路径研究[J].智力，2023（11）：128-131.

[4]罗桂林.家校协同视角下学生积极心理健康教育的提升策略探究[J].知识文库，2022（10）：190-192.

[5]周燕玉，吴紫琪，覃楚贵，等.家校社协同共育下的青少年心理健康教育研究[J].成功，2023（13）：72-74.

基金项目：海南医学院教育科研项目（辅导员专项）——《新时代学生心理健康教育的家校社共育策略研究》；项目编号：HYYB（F）202307。

作者简介：陈彬彬（1982—），女，汉族，海南省海口市人，辅导员，讲师，法学硕士，海南医学院第一临床学院，思想政治教育专业硕士，研究方向：心理健康教育、思想政治教育。