摘要：随着教育理念的不断发展，培养学生实践操作能力已成为数学教学的重要目标之一。本文聚焦于小学低年级数学教学，深入探讨了培养学生实践操作能力的有效策略。通过现状分析揭示当前教学中存在的不足，随后提出了一系列针对性的策略，旨在提高教学质量，促进学生全面发展。

关键词：小学低年级；数学教学；实践操作能力

在小学低年级阶段，数学作为教育体系中的核心基础学科，其教学质量的高低直接关乎到学生后续学习成效的巩固与深化，以及他们对这一学科兴趣的培养与保持。实践操作能力不仅有助于学生更好地理解数学概念，还能激发他们的学习兴趣，培养创新思维和解决问题的能力。因此，探索小学低年级数学教学中培养学生实践操作能力的有效策略具有重要意义。

一、目前小学低年级数学教学存在的问题

在小学低年级阶段，数学教学作为培养学生逻辑思维、空间想象及问题解决能力的重要学科，其教学质量与教学方法直接关系到学生的长远发展。然而，当前小学低年级数学教学在培养学生实践操作能力方面仍面临着一系列亟待解决的问题。

（一）过度重视知识传授与应试技巧

部分教师在教学过程中过于强调对数学知识的直接传授和应试技巧的训练。他们往往将教学重点放在公式记忆、题型讲解和大量练习上，而忽视了对学生实践操作能力的培养。尽管这种教学方式在短期内能够有效提升学生的考试成绩，但从长远视角审视，它往往导致学生陷入被动学习的泥潭，缺乏主动探索和创新的意识。

（二）忽视实践操作的重要性

目前许多教师没有充分认识到实践操作在数学学习中的重要作用。他们可能认为低年级学生年龄尚小，难以进行有效的实践操作，或者认为实践操作会占用大量课堂时间，影响教学进度。因此，他们往往选择减少或取消实践操作环节，转而通过口头讲解或书面练习来替代。这种忽视实践操作的教学方式，不仅限制了学生动手能力的发展，也影响了他们对数学概念的深入理解和应用。

（三）教学资源有限与教学方式单一

教学资源的有限和教学方式的单一也是制约小学低年级数学教学培养学生实践操作能力的重要因素。一方面，由于经费、场地等条件的限制，许多学校难以提供丰富多样的教学资源和工具，如实物教具、多媒体教学设备等，从而限制了实践操作活动的开展。另一方面，部分教师缺乏创新意识和能力，习惯于采用传统的教学方式进行教学，如讲授法、演示法等，而忽视了其他更加生动、有效的教学方式，如合作学习、探究学习等。这种单一的教学方式不仅难以激发学生的学习兴趣和积极性，也限制了他们实践操作能力的培养。

二、小学低年级数学教学中培养学生实践操作能力的有效策略

（一）情境化教学

情境化教学，作为一种独树一帜且成效显著的教学策略，其核心精髓在于巧妙地将学习过程嵌入到真实或经过精心设计的生活情境中。在这一过程中，学生通过亲身参与解决实际问题，不仅自然而然地掌握了数学知识，更在实践中锤炼了他们的操作能力，实现了知识与技能的双重提升。在小学低年级数学教学中，这种方法尤为适用，因为它能够极大地激发学生的学习兴趣，将原本抽象难懂的数学概念转化为生动有趣的实例，极大地降低了理解门槛，使得学生们能够轻松愉快地掌握这些概念。以《10以内的加减法》教学为例，教师可以精心策划一个模拟“小超市购物”的情境，将学生引领至一个贴近生活、充满趣味的学习环境之中，让学习变得更加生动有趣。在这个模拟的超市里，学生们可以扮演顾客和收银员的角色，通过选购不同价格的商品、计算总价以及找零等过程，亲身体验加减法的实际应用。这样的活动不仅帮助学生掌握了加减法的计算方法，还让他们在实践中学会了如何运用数学知识解决生活中的实际问题，从而培养了他们的数学应用能力和生活技能。

（二）动手操作活动

动手操作是低年级学生学习数学不可或缺的环节，它为学生提供了一个通过亲身体验来探索数学奥秘的平台。在小学低年级数学教学中，教师应积极设计丰富多样的动手操作活动，例如，教师可以借助实物教具、立体模型或自行设计的教学工具来组织实验操作活动，为学生创造一个更为直观、生动的学习体验，让学生在做中学、学中做，通过动手操作来感受数学知识的形成过程。以《比多少》一课为例，教师可以组织学生进行“水果排队”的动手操作活动。在活动中，学生们会使用苹果、香蕉等水果实物，按照数量多少进行排列，通过亲手操作来比较不同水果的数量，直观感受“多与少”的概念。这样的活动不仅生动有趣，能够吸引学生的注意力，还能够有效地提升学生的实践操作能力和空间想象力。通过动手操作，学生们能够更深入地理解数学概念，并将其内化为自己的知识体系。

（三）合作探究学习

合作探究学习模式着重于促进学生之间的积极互动与紧密合作，鼓励他们在相互交流与协作中共同探索知识、解决问题。通过小组形式共同解决问题，促进知识共享和思维碰撞。在小学低年级数学教学中，教师可以鼓励学生进行小组合作探究，将学习任务分解成若干个小任务，让每个小组成员根据自己的特长和兴趣进行分工合作，学生需要学会倾听、表达和协作，培养他们的团队合作精神。例如，在解决一个复杂的数学问题时，学生们可以自发形成小组，并依据各自的优势与兴趣进行明确分工，大家一起讨论得出解决方案。

（四）信息技术辅助教学

随着现代信息技术的发展，多媒体教学软件、在线学习资源等现代信息技术手段为小学数学教学提供了更加直观、生动的实践操作体验。教师可以充分利用这些技术手段，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和积极性。在《认识物体和图形》的教学中，教师可以利用多媒体课件展示各种形状和物体的图片、视频和动画，让学生直观地看到不同形状的特征和性质；同时，还可以利用在线学习资源引导学生进行自主学习和探究，通过虚拟实验、互动游戏等方式加深对物体和图形的认识和理解。这样不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们的信息技术素养和实践操作能力。

三、结语

综上所述，培养小学低年级学生的数学实践操作能力是当前数学教学的重要任务之一。通过情境化教学、动手操作活动、合作探究学习和信息技术辅助教学等策略的综合运用，可以有效提升学生的实践操作能力。同时，教师还应积极应对实施过程中可能遇到的挑战和困难，不断探索和创新教学方法和手段，为学生的全面发展贡献力量。

参考文献：

[1]张庆云.动手操作，让小学数学教学培养学生实践能力[J].数学大世界（上旬），2021（08）.

[2]刘慧平.动手实践在小学数学低年级教学中的重要性[J].数学大世界（中旬），2021（04）.