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摘要：过程性考核契合“大学生心理健康教育”课程特点，有利于提升课堂教学实效性。将过程性考核融入教学中，构建课堂参与与表现、心理健康实践活动、课后分析与反思的考核指标，多角度、多形式对学生进行全面考核。结果表明，过程性考核能有效提高教学质量、学生学习的积极性与参与度及学生的综合能力，为构建更加高效、个性化的心理健康教育体系提供了支持。

关键词：过程性考核；大学生心理健康教育课程；实施方案；实施效果

引言

过程性考核强调在学习过程中对学生的表现进行持续、全面的评价。相比于传统“一考定终身”的终结性测试形式，更重视考察学生的思维能力、创新能力和综合应用知识能力[1]。《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》明确指出“严格本科教育教学过程管理，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重”，由此可见，加强过程性考核已成为人才培养质量改革的关键[2]。

多元智力理论和建构主义学习理论为过程性考核奠定了理论基础。多元智力理论认为智力是由多种能力构成的一组能力，强调智力的多元性、差异性、创造性和开发性[3]，因此，难以用单一的测试来评价其能力[4]。建构主义学习理论认为学习是一个动态的、不断建构的过程，因此评价学生的学习效果不应仅仅依赖于最终的学习成果，而应贯穿于整个学习过程之中[5]。过程性考核以多角度、多形式、分阶段对学生进行多方面的考核[6]，进行更全面的评价并及时给予反馈，很好地激发了学生学习的积极性与主动性。

鉴于此，为进一步深化教育改革，优化学生学习过程、提高学习效果、促进学生发展，使考核真正起到检验学生学习效果的作用，本文深入探索了大学生心理健康教育课程中过程性考核的实施策略，为评估过程性考核对大学生心理健康教育的影响及提升教学质量提供参考。

一、心理健康教育课程实施过程性考核的必要性

高等学校是我国人才培养的前沿阵地，2023年5月由教育部、宣传部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》里强调，要将心理健康工作质量作为衡量教育发展水平、办学治校能力和人才培养质量的重要指标。就高校而言，构建完善科学的大学生心理健康课程是实施大学生心理健康教育的主要渠道[7]，其覆盖面广，受众群体大[8]。研究发现，心理健康课程能够有效提升大学生的积极心理品质[8]及改善大学生心理健康水平[9]。因此，大学生心理健康课程的实施尤为重要。

大学生心理健康课程主要特点是以学生为主体、以体验为基础、以发展为目标、以实践为载体[10]。教学目标包括知、情、意、行多维度，旨在促进学生全面发展，提升心理素质和社会适应能力。在《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中就明确指出，高校“大学生心理健康教育”课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程[11]。此外，心理学知识与概念比较抽象、枯燥、难以理解。因此，以教师讲授和学生被动接受为主的传统教授方式已不能满足此课程的教学需求，传统教学模式忽略了学生在整个学习过程参与度与实践的应用。将心理知识内化学以致用以提升自身和周围同学的心理健康水平成为天方夜谭。而过程性考核非常契合课程特点，能更好地服务于大学生心理健康课程的目标-----形成良好的人际关系、培育积极的心理品质、构建正确的人生观和价值观等。有研究发现过程性考核对提高校教学质量起着非常重要的作用，同时有利于大学生核心素养的养成和社会的责任感的增强[12]，因此如何推进过程性考核在“大学生心理健康”课程中实施成为新时代背景下提高心理健康教育质量的核心诉求。

二、过程性考核方案设计

（一）过程性考核成绩比例的设计

加大过程性考核比例的权重，由原来的过程性考核和终结性考核比例4：6调整为6：4。通过提高过程性考核的比例，细化平时成绩考核要求，引导学生以此为参照积极参与课堂，强化学生参与与体验、增强学生的自主学习能力，更好地实现教育目标。

（二）过程性考核具体内容

从实现心理健康课程目标出发，提升学生认知、情感管理和行为层面三方面的能力，本文将过程性考核的内容分为三个部分来进行量化，需要尽可能地涵盖教学过程的各环节。教师可以根据实际情况需要至少实施其中两个部分。

1、课堂参与与表现

课堂参与：在传统授课的基础上，教师需增加多样的互动环节，鼓励学生积极参与课堂讨论，勇敢发表自己的观点和看法。教师记录学生的发言次数、质量以及参与讨论的深度来评价其课堂表现。

小组展示：组织学生进行小组合作学习，尝试针对某个心理主题进行收集资料、深入分析，并在课堂上展示成果。这部分成绩采用多元评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价等。通过多角度的评价，全面评估小组的合作成果和每位成员的表现。

2、心理健康实践活动

校园心理咨询体验：组织学生参观校园心理咨询中心场地，参与心理咨询服务或角色扮演等活动，以这种形式让学生们更直观地了解本校园咨询地点、求助方式及咨询方式，提高对心理健康服务的认知和实践能力。

心理情景剧：学生通过自导自演的方式呈现心理相关主题，剧本编写及剧目呈现一律由学生通力合作完成，剧本需贴合学生的真实生活或社会现象。

心理健康活动策划：针对某个心理主题，学生提出活动策划方案（包括活动设计、宣传、实施和总结等环节）普及心理健康知识。

3、课后分析与反思

案例分析：选取典型的心理案例，如情绪困扰、人际关系冲突、自我认知障碍等，学生深入分析案例中的心理问题成因、表现及影响，探讨可能的应对策略，教师结合心理学理论和实际经验，传授学生有效的应对策略，提高学生应对心理问题的能力。

心理成长周记：鼓励学生记录自己的心理状态，包括情绪状态、生活经历与感受、个人反思与成长等等。学生可以自由地表达内心的感受、思考及对自己和他人的观察，教师可以据此更加了解学生的心理动态和成长轨迹。

三、过程性考核实施效果

1、促进教学质量的提高

为实施过程性考核，教师需要投入更多的时间和精力来组织教学内容，观察、记录和评估学生的表现，及时跟踪与反馈，指导其调整学习策略。这在很大程度上促进了教师教学过程的规范化，从而提高教学质量。过程性考核指标始终围绕心理健康课程目标展开，教师对学生各个环节的表现进行及时反馈，使学生在实践活动中内化心理学知识和技能，从而提高教学效果。对516名参与过程性考核的学生展开调查，“通过过程性考核，您是否感觉自己在心理健康方面的知识有了显著提升？”如表1 显示，66.5%的学生认为“有提升”，25%的学生认为“有一定提升但不明显”。结果验证了实施过程性考核能够有效提升心理健康课程的教学成效。这与傅彩虹[13]的研究结果一致，过程性考核帮助学生及时了解自己的学习进度和心理状况，提高了学习效果和心理健康水平。

2、提高学生学习积极性与参与性

传统性考核方式忽视过程性学习，注重最终考试结果，导致更多学生考试前突击，平时学习态度懒散。由此可见，过程性考核增加许多实践性和互动性的环节后，如小组展示、心理情景剧和心理健康活动策划等，课程内容的趣味性和丰富性有效地激发学生学习的积极性和主动性。

3、提高学生综合能力

过程性考核不仅提高了学生的心理健康知识素养，而且也锻炼了学生的综合能力。如，心理健康活动策划考核过程中，学生需要策划整个心理健康活动的流程、内容、形式等，这锻炼了他们的组织协调能力；在策划过程中，学生需要与其他团队成员紧密合作，有助于培养他们的团队协作精神和沟通能力。案例分析活动，学生深入分析贴合学生生活的心理案例，了解案例中的心理问题表现、影响，探讨可能的应对策略，并将这些策略应用于生活中，有利于培养学生应对压力与情绪管理能力、自我反思能力与问题解决能力。本次调查结果与此一致，88.2%的学生认为“过程性考核对自身能力发展有帮助”，在哪些具体能力提高方面选择“应对压力与情绪管理能力”、“增强人际交往与沟通能力”“提高自我认知与自我反思能力”占比较高。

注：选项百分比 = 该选项被选择次数 ÷ 有效答卷份数

四、挑战与展望

《大学生心理健康课程》实施过程性考核能较全面评价学生的学习效果、及时反馈学习情况、提升综合能力等，但在实施过程中也存在一些问题与挑战。

第一，过程性考核的实施教师需要投入更多的时间和精力，教师团队的素质、积极性和主动性都直接关系着过程性考核改革的效果。因此，实施期间，应积极开展研讨会，组织教师就问题进行讨论交流，提高改革的积极性，形成良好团队素质。第二，过程性考核虽然有丰富的考核形式，但班级内仍存在“边缘化学生”——即较少受到关注的、游离于课堂教学活动之外的一部分学生群体[14]。这部分群体，即使老师耐心引导、积极鼓励，回答问题也词不达意，参与活动积极性不高。针对此类学生，需要探索更加有趣和多样化的活动，教师应及时关注这部分学生，必要时对其进行心理疏导。

参考文献：

[1]朱思博.浅谈艺术概论课程过程性考核方式的改革与创新策略[J].公关世界，2024，（13）：145-147.

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[13]傅彩虹.应用型人才培养下大学生心理健康教育课程多元化评价改革与实践研究[J].山西青年，2021（16）：179-180.

[14]李莎.基于翻转课堂的大学生心理健康教育课程考核改革探究[J].广州职业教育论坛，2016，15（04）：35-39.