摘要：在新时期发展背景下，我国教育事业实现了全面发展和突破，其中初中教育更是占据了重要地位，深受社会各界广泛关注。生命观念是生物学学科核心素养的标志。以生命观念为基础，全面开展生物大单元教学工作，需要教师科学把控好教学要点，并站在学生的角度，引入新知识和新内容，构建真实教学情境，拓展教学范围，让学生在潜移默化中内化生命观念，从而发展学生的核心素养。

关键词：生命观念；初中生物学；大单元教学

前言

初中教学阶段，生物学学科占据了重要地位，而且与生命息息相关。作为该学科教师，在实际教学过程中，不仅要对基础的生物理论知识进行全面传授，还需要确保学生在边学习过程中，边掌握生物技能，同时拥有正确的生命观念，为未来学习和发展奠定坚实基础。教师基于生命观念，开展大单元教学工作，可以有效培养学生的核心素养，同时展现出生物知识教学的连续性和逻辑性，让学生不断成长和发展。

一、围绕生命观念优化大单元教学模式

在新课改全面深化实施的背景下，教师应站在宏观高度，突破原本课堂教学限制，将全新思想和理念融合进来。生命观念本身就是核心素养的关键内容，可以让学生在学习生物知识的过程中，站在生物学的角度去分析，并更深入内化吸收所有生物知识，确保学生可以不断感知生命和世界观等相关内容。从现实角度来分析，初中阶段生物教学对于生命观念的教学存在不足性，导致学生未能树立正确的生命观念。当务之急，就是要不断改善，同时作为生物学科教师，应从大单元教学的前期和中期以及后期不同阶段，进行生命观念的贯穿落实。大单元教学过程中，始终以生命观念为导向，并梳理细化教学内容，确保理论和实践可以有机结合在一起，构建一个全新统一的整体。学生对生命观念和相关概念进行掌握，不仅可以对生物知识进行内化吸收，还可以对生活的各种事物看法发生潜移默化的变化。举例来讲，教师在以生物圈为主题开展大单元教学活动的过程中，为了对学生的生命观念进行培养，就可以引导学生站在生物圈的高度上，对绿色植物以及动物等相关内容进行融入，也需要将多媒体技术应用进来，进行视频或者是图片呈现，这样整体教学内容就可以更加完整，使得学生的生物学习思维不断健全。学生在这样的大单元教学引导背景下，可以深化了解动植物，并对生物发展的规律全面掌控，并站在自身的角度，对动植物的生命更加尊重。此外，教师以生命观念为教学方向，还可以将情感相关内容融合进来，让学生在学习生物知识的过程中，投入自身的情感，实现生命观念的进一步提升。具体表现就是在前期设计导入的过程中，就融合情感元素，并在课堂之上，要求学生进行对比探究和分析，例如，对动物的情感与人类情感表现不同之处进行分析，然后总结学生的生命观念意识。教师在教学完毕后，也需要对整个教学过程不断反思，确保学生可以不断实现思想进步，获取更大突破。

二、教学资源整合合理渗透生命教育内容

在初中生物学大单元教学的过程中，教师应认识到整合知识内容是最为关键和基础的内容，并不断深入分析不同知识和内容彼此之间所具备的联系性，站在不同角度，从不同视角出发，对更多内容全面深化挖掘。与此同时，在开展实践教学互动的过程中，应给学生更多自主思考的机会，构建内容联系的空间等等，促使学生依靠自己的力量不断掌握知识结构优化的能力。为达成这一目标。教师还需开展实践活动，并有意识和有方向的引导学生思考和剖析内容，并掌握关联性，在持续剖析和挖掘的背景下，学生可以自然而然的认识到生命的重要意义。教师在教学过程中，对这样的方法进行应用，不仅可以提高教学质量，还可以让学生通过思维完善，不断树立正确的生命观念，为未来发展奠定坚实基础。举例来讲，教师在对“细胞是生物体结构与功能的基本单位”这一课进行教学的过程中，教师就需要在提前备课阶段，明确教学目标，即要求学生可以对细胞作为生物体结构与功能基本单位的概念进行全面阐述，同时对动植物细胞的基本结构特点进行全面识别和精准描述。在具体教学过程中，教师应带领学生深入到实验室之中，开展实验观察活动，准备好动植物细胞永久装片，要求学生借助显微镜深入观察，掌握本课知识内容。同时教师需要侧重培养学生的生命观念，引导学生对生命进行重新认识。并提出这样一个课题，要求学生围绕讨论，即，细胞结构与功能如何共同维持生命体的生命活动，并引导学生可以结合现实中的生活案例进行解释，促使学生可以对生命观念进一步深化认识，达到预期的生命观念渗透教学目标。

三、总结大单元教学设计，优化教学评价

在大单元教学的过程中，教师要想对生命观念进行全面渗透，促进学生可持续发展，还需要做好充分评价工作，这样才能提高学生的学习自信心，并在后续学习过程中，拥有持续性的发展动力。具体来讲，教师可以采取单元阶段性的评价方式，不断对具体教学设计去那面优化，而且在大单元教学活动进展中，也应为学生提供自主评价的空间，教师不必过多介入，让学生进行自主评价，并不断掌握生物知识学习中的重难点内容。但是很多学生不知道如何进行自主评价，没有方向也没有方法，教师就可以传授给学生思维导图评价和过程化评价两种方法，促使学生依靠自身，不断评价，并对自己所掌握知识的情况，不断自主优化和完善，最终构建完整的生物知识体系，并对生命观念全面内化和吸收。举例来讲，教师在对“生物与环境组成生态系统”这一课教学的过程中，教师就可以以生物与环境这一主题为核心，开展大单元教学活动，活动进展中，给学生机会和空间，进一步总结，然后对层次清晰的思维导图进行应用，不断对生态系统知识进行深化掌握，同时树立正确的生命观念，实现可持续发展。

四、结束语

总而言之，在初中生物学教学过程中，教师应开展大规模的大单元教学活动，同时站在学生未来发展高度，不断渗透生命观念，促使学生深入思考，不断强化生命意识。教师在大单元教学过程中，应以生命观念为指导依据，明确教学目标，把控和细化教学内容，然后立足于生命观念的持续性驱动，对学科教学资源进行全面整合，加深学生的生命认识。同时教师还要给学生自主评价的机会，让学生依靠自身思维开阔，对生命观念进行更深层次的认识，达到预期教学目标。

参考文献：

[1]王紫旭.基于ADDIE模型的初中生物学单元教学设计的实践研究[D].扬州大学，2023.

[2]王晓彤.基于核心素养的初中生物大单元教学设计及实践研究[D].西南大学，2023.

[3]唐月娇.逆向设计模式下初中生物课堂生命观念培养的实践研究[D].上海师范大学，2023.