摘要：随着全球化和信息化的不断发展，各国政府与国际组织日益重视开放教育资源在职业教育中的作用。本研究探讨了开放教育教学资源在高职院校教学中的应用及其带来的教学方法等方面的转变。包括教师角色的转换、翻转课堂的实践以及教学评估的改革。

关键词：开放教育教学资源；高职院校；教学方法；

在全球化和信息化的背景下，联合国教科文组织提出了开放教育资源政策，鼓励国家和地区推行开放式教学资源（Open Educational Resources，OER），OER的出现[1]，提高了高职院校的教育工作者对开放资源的认识与利用，为高职院校的教育质量提升提供了支持，一定程度上缓解教育资源的不平等现象[2]。本文将探讨开放教育资源背景下高职院校教学方法等方面的转变，分析教师角色变化、教学方法的改进，教学评估改革等方面的问题。

一、教育教学资源开放的背景

1.1知识传播的多样化

信息技术的飞速发展使得知识传播的方式变得更加多样化，尤其是在高职院校里，教学实践需要灵活应对迅速变化的产业需求。OER则是以广泛的协作方式，由教育工作者、行业专家、社会团体和非营利组织共同创建和维护，涵盖了丰富的内容形式，包括课程资料、视频教程、案例研究以及行业标准等。这种多样性使得不同专业和职业技能的学生能够获得符合其特定需求的学习材料。

1.2在线学习的兴起

伴随着互联网技术的普及与发展，在线学习在高职院校的实施逐渐成为一种主流教育方式。尤其是在新冠疫情期间，在线学习需求激增，许多高职院校迅速转向线上教学，确保学生的学习不受影响。通过开放的教育教学资源的使用，不仅提升了教育的灵活性和可及性，还为今后高职教育模式的多样化、个性化转型提供了实践借鉴。

1.3促进教育公平的需求

开放式教学资源的推广在提升教育公平方面发挥了重要作用，尤其对于那些资源匮乏的高职院校和学生来说，通过OER可以免费获取优质的学习材料，弥补传统教育资源的不足。这种新的教育模式打破了地理和经济的限制，使得每位学生，无论他们身处何地，只要能够连接互联网，就能获得与其他学生同等的学习资源与机会。在这种环境下，教育不仅成为个人成才的途径，也在更大程度上体现了社会的公平与正义[3]。

二、线下课堂教学在开放教育资源背景下的必要性

2.1线上教学资源的局限性

尽管在线教育和OER为高职院校的学习者提供了多样的知识获取途径，但它们的局限性仍然显而易见。许多职业技能的核心概念和操作必须通过亲自参与实验和实习才能真正掌握。例如机械制造、电子工程、护理和烹饪等领域，线上学习无法完全替代线下的实践教学。因此，单靠线上资源可能导致学生在实际操作技能方面的理解和掌握不足。这就突显了线下课堂教学的重要性，提供了必要的实践支持，以便学生在真实环境中进行学习和应用。

2.2动手操作的必要性

在OER的背景下，动手操作依然是高职教育教学的重要组成部分，尤其在技能培训领域，它更是不可或缺。通过实践，学生不仅能够更好地理解复杂的理论知识，还可以培养实际操作能力和解决问题的技巧。例如，在机械工程课程中，学生通过实际操作不同的机械设备来深入体验其工作原理；在护理课程中，学生则通过模拟病人护理的实践演练来学习必要的护理技能。这些实践经验是在线学习无法替代的，因为实验中所需的观察、操作、分析和总结环节，都是学生掌握核心技能的关键路径。

三、开放教育教学资源背景下教学方法的思考与探索

在开放教育教学资源的支持下，高职院校教育工作者可以根据各自的专业特点，充分借助开放的教育资源，灵活的设计课堂教学，极大的推动高职教育模式的多样化、个性化转型发展[4]。结合作者本人的教学经验，对在开放教育教学资源的背景下，高职教育的教学方法的转变做以下思考：

3.1教师的角色转换

在OER和新教学方法的实施过程中，教师的角色逐渐由传统的知识传授者转变为学习的引导者、协作的促进者和资源的策划者。（1）知识引导者：教师不再是单一的知识传递者，而是帮助学生获取、理解和应用信息的引导者。在这种环境中，教师需要鼓励学生自主学习，激发他们的学习动机。（2）学习设计者：教师需设计多样化的学习活动，以适应不同学生的学习需求。在使用OER时，教师需要精心选择和定制资源，确保其适合课程目标和学生能力。（3）技术整合者：随着在线学习资源的增加，教师需要熟悉各种技术工具，以便有效整合这些资源，提高学习的互动性和参与度。

3.2翻转课堂的实践

在翻转课堂中，教师可以利用开放的教学资源，设计相关的在线课程和资料，将传统的知识传授环节转移至线上，让学生在课前自行学习理论知识。在课堂上，教师则可以集中时间进行讨论、解疑和实验操作等实践活动。这种模式不仅提高了课堂效率，还能增强学生对知识的理解和应用。在作者的《数控机床装调与维修》课堂采用OER后，学生学习成绩提升显著，优秀率有10%增加至40%以上。不及格率从10%降至3%。对于扩展内容，允许学生自选学习部分的选学情况来看，自主选择扩展学习的学生人数达到班级的75%以上等。

3.3协作学习的推进

协作学习是一种以团队合作为基础的学习方式，强调学生间的互动与合作。在开放式教学资源的背景下，教师可以通过在线平台组织学生进行项目式学习。学生可以共同选择研究主题，利用共享的开放资源进行探索和研究。通过协作学习，不仅促进了学生间的交流与合作，而且提升了综合能力，培养了团队意识，增强了他们在实际工作的团队协作能力。

3.4教学评估的改革

在以OER背景下的学习环境中，如何对学生的学习进行有效、全面的评估是一大挑战。可以考虑采用多元化的评估方式，包括自评、互评和教师评价等，全面反映学生在动手实验中的表现。例如，教师可以设计开放式的评估项目，让学生在实践中选择实验主题、设计实验方案并撰写实验报告，可激发他们的主动性和创造性，提升职业能力。通过在课堂教学中整合有效的评估机制，不仅能够激励学生关注实践学习，还能提升他们的综合素质和职业能力，为学生的未来发展打下坚实基础。

四、总结

OER的快速发展为高职院校教育改革提供了新的契机，同时也对教学方法的创新提出了新的挑战。通过充分利用OER，高职院校能够有效提升教育质量，推动教学模式的多样化与个性化发展。作为教育工作者，我们应该积极探索与开放式资源相结合的教学策略，持续反思和调整教学方法，以适应新时代的职业教育需求，实现更广泛的教育公平与可持续发展。

参考文献：

[1]张轶斌.英国开放教育资源项目（UKOER）述评［J］.电化教育研究，2011（7）：112-120.

[2]汪琼，王爱华.高校开放教育资源（OER）项目的可持续发展——基于投资与盈利模式的分析与研究［J］.远程教育杂志，2012（3）：11-16。

[3]刘淑扬.从学生需求角度看现代远程开放教育资源整合［J］.现代经济信息，2008（7）：136-139.

[4]鲁炜中，张瑞娟，王静，张玉奇.高等学校继续教育资源整合现状与对策[J].中国经贸导刊，2018，0（26）：113-115.

[5]张世明，袁玥赟，彭雪峰.我国开放大学开放教育资源可持续发展研究[J].中国电化教育，2020（8）：119-126.