摘要：鉴于民办院校致力于实践型人才培养的核心理念，《生理学》作为生命科学领域的重要课程，其教学模式创新尤为重要。文章概述PBL与TBL两种教学模式的原理与特点，分析民办院校《生理学》课程教学现状，据此提出结合PBL与TBL教学模式的实践策略，包括实施翻转课堂以融合PBL与TBL教学法，完善评价体系以打造混合教学模式，以及深化教育改革以构建现代化教学团队，提高民办院校《生理学》课程教学质量，激发学生主动性，培养学生的团队协作和问题解决能力，对于推动民办院校教育教学改革，提升生理学课程教学效果具有重要意义。

关键词：PBL教学法；TBL教学法；生理学课程

引言：随着教育改革的不断深入，民办院校在培养高素质人才方面扮演了重要角色。传统的《生理学》课程教学模式侧重于知识传授，忽视了对学生问题解决能力与团队协作能力的综合性培养。PBL强调以问题为中心，通过引导学生主动探索、解决问题来培养其批判性思维和创新能力；TBL注重团队合作，开展小组讨论、共同完成任务，来提升学生的团队协作与沟通能力，将两种教学模式相结合，为民办院校《生理学》课程教学带来了新的活力。

一、PBL与TBL教学模式概述

（一）PBL教学法

PBL（Problem-Based Learning）即问题导向学习，是一种以学生主动学习为核心的教学模式，侧重于通过实际问题或案例作为学习起点，鼓励学生在教师的引导下，主动搜集资料、运用理论知识解决实际问题。随着现代医学知识的快速增长，传统教学方法下的知识记忆负担日益加重，但教学效果并未随之提升，反而出现效率低下等问题。PBL教学法致力于培养学生的问题分析能力，使其掌握一定的资料检索技巧，具备团队合作与问题解决能力，使学生能够在后续学习和职业生涯中有效应对新挑战。在生理学教学中，PBL能激发学生积极性，培养学生初步的临床与科研思维，提升将生理学知识灵活应用于实践的综合能力。但该模式也存在耗时较长、对学生基础要求较高，以及可能导致学科知识不够系统与全面的局限性。

（二）TBL教学法

TBL（Team-Based Learning）为团队教学，其模式以小组为单位，强调团队合作与问题导向。学生在课前预习，以自测的基础上，与小组成员就学习难题进行深入讨论。通过组内及组间的互动交流，结合教师引导与专题讲座，可以帮助学生强化专业知识学习，迅速解决学习过程中的疑问，不仅能够有效提升学生的团队协作、沟通表达等多方面能力，还确保了学生对基础知识的扎实掌握，实现了小组学习的高效性与问题导向学习系统性的有机结合，注重知识与能力素养的均衡发展[1]。然而，TBL教学模式对学生的能力水平、师资力量以及教学设施均提出了较高要求。且由于学习过程相对耗时，尚需进一步探讨其优化措施。

二、民办院校《生理学》课程教学现状

《生理学》课程是探究机体功能活动及其规律的主要科学，其课程内容理论性强且系统复杂，具备抽象知识的深奥内涵，包括众多前沿技术与概念，给学生学习带来了不小挑战。基于民办院校的传统教学模式，教师常采用讲授法为主，学生依赖于机械识记，导致学习兴趣低迷，教学效果也不尽如人意。特别是面对生物电、胸膜腔内压等与物理学复杂定律紧密相关的抽象知识点，学生难以形成整体性理解，常感困惑与挫败，导致学习积极性受挫。传统教学模式过于偏重基础知识灌输，占据了大量课堂时间，使得教师与学生间的互动沟通不足，难以深入了解学生的学习需求。同时，对学生主动学习能力和临床思维的培养也显得力不从心。许多学生在课程结束后，仍难以将书本知识与临床实际相结合，缺乏实际问题解决能力[2]。

新时代医学工作对人才需求已远超出了单纯掌握基础知识和理论范畴。以成果导向的教育理念来看，强调培养学生的人文素养、职业素养、创新精神和实践能力，要求具备初步的临床思维和自主学习技巧。因此，生理学课程的最终培养目标应着眼于为学生在医疗卫生单位和教科机构中的继续学习与工作奠定坚实基础，需对传统生理学教学模式进行改革，激发学生学习兴趣，通过创新教学方法和手段，如引入PBL和TBL等先进教学模式，提高学生的实践水平，为其后续的职业发展打下良好基础。

三、《生理学》课程结合PBL与TBL教学模式的实践策略

（一）实施翻转课堂，融合PBL与TBL教学法

在民办院校的《生理学》课程教学中，应积极探索并实践将问题导向学习（PBL）与团队导向学习（TBL）相融合的教学模式，融入翻转课堂教学理念，创新教学策略，打破传统教学模式下学生被动接受知识的局限性，同时充分利用其资源高效、知识系统连贯的优势。针对民办院校的教学特色，教师可以设计灵活多变的教学方法，根据课程内容与目标选择最佳教学策略，实现优势互补。教学责任可以从教师单方承担，转变为师生共同承担，学生由被动接受知识转变为主动探索知识，课堂因此焕发出新的活力。教师可以引入趣味性和实践性强的案例，鼓励学生独立思考并自主探究，激发学生学习兴趣并拓展其内在潜能[3]。例如，教师可以设计任务，模拟临床病例分析，让学生以小组为单位进行讨论研究。每个小组根据提供的病例资料，提出可能的诊断、治疗方案及其生理学依据，然后进行课堂展示和答辩环节。教师需扮演引导者和协调者角色，提供必要的指导反馈。同时，可以利用在线学习平台，提前发布预习材料和视频资源，要求学生在课前自主学习基础知识，课堂上则重点进行问题探讨和知识应用。鉴于团队学习机制能够增强学生学习动力，尊重学生在知识吸收过程中的个性化差异，使学生在小组学习中展现个人特色，增强自信，以深入交流与合作获得丰富的学习资源和成长机会，推动自身全面发展。

（二）完善评价体系，打造混合教学模式

基于翻转课堂结合PBL与TBL的《生理学》教学来看，需要遵循成果导向教育（OBE）理念，致力于学生知识、能力和素养的全面发展。以此教学模式特点出发，可以认识到单纯依赖期末终结性评价，已无法全面反映学生学习成效。因此，需着手完善评价体系，打造混合式的教学模式，可以利用试卷测试学生对基础知识的掌握情况，重视对学生综合能力提升和学习过程的持续评估。在对学生完整生理学学习过程进行观察与评价的基础上，需要探索如何对其他医学课程，如药理学、病理生理学的学习效果，进行持续观察与评价。同时，需要完善形成性评价和过程性考核方案，力求客观全面地评价学生在专业文献检索、PPT制作、团队协作及交流表达等方面的能力，并确认能力是否在学习中得到提升。应充分考虑学生的个性差异，避免用单一简单的评分标准来评价学生的学习成果，而是致力于设计科学合理的多元评价体系，以突出学生的主观能动性，尊重学生个性发展。例如，教师可以采用混合式评价方法，在小组讨论过程中巡回指导，观察学生参与度、团队协作能力及问题解决思路，要求每个小组提交一份书面报告，阐述其分析过程。可以组织模拟病例分析竞赛，各小组轮流上台展示对分配问题的研究成果，接受其他小组的提问和教师的点评。学期末，除传统的闭卷考试外，可以增加一项开放性问题解答，综合运用本学期所学的生理学知识，解决一个实际医疗问题，以此评估学生对知识的系统掌握和应用能力。

（三）深化教育改革，构建现代化教学团队

为深化教育改革并构建现代化教学团队，需致力于推进生理学翻转课堂与PBL（问题导向学习）、CBL（案例导向学习）的融合教学模式。对教学团队提出高标准要求，需要教师团队在课前投入大量时间与精力，具备全面的教学准备。首先，可以设计PBL案例的编纂与微课录制，建立在详尽的学情分析基础上，激发学生学习兴趣。需要注意教学材料紧密围绕教材理论，同时融入临床思维、批判性思维及医学人文素养等多维度能力培养目标。教师需深入考量不同层次的理论知识、能力水平和素养要求，精心策划、积累并持续优化案例库与微课资源，以实施精准教学，全面提升学生的综合能力。在课堂上，教师则需展现出卓越的掌控力，既要确保学生的主体地位，又要引导学生有序开展学习与讨论。课后，教师需预留充足时间，随时准备为学生答疑解惑，并提供必要的指导。其次，教师需在教学实践后进行深入的总结与反思。这一连贯的教学过程，需要由教学功底深厚、经验丰富且责任心强的教师全程领航。在面临较高教学任务与目标的同时，教学团队成员也可以借此机会不断学习，提升自身的教学科研能力，掌握临床实践水平等综合素养，实现了教学相长的良性循环[4]。

四、结语

综上所述，PBL与TBL结合的教学模式在民办院校《生理学》课程教学中的探索与实践，丰富了教学方法，提高学生学习兴趣与主动性，有效培养了学生的问题解决能力，使其具备团队协作精神。通过实施翻转课堂、完善评价体系及打造现代化的教学团队，可以将PBL与TBL教学法融合到《生理学》课程中，取得了显著教学成果，其创新为学生提供了多元化、互动化的学习体验，也为民办院校教育教学改革提供了新的思路与方法，为培养更多具备创新思维和实践能力的综合人才贡献力量。

参考文献：

[1]于文燕，马小娟，凌灿，等.新医科背景下病理生理学课程教学改革的探索与实践[J].中国继续医学教育，2024，16（3）：17-20.

[2]王丽凤，雷冬玉，迪力夏提·吾布力，等.基于整体观思维导图及PBL教学法在生理学局部整合教学中的应用[J].科技风，2024（15）：59-61.

[3]侯婷婷，张锦.TBL教学法应用于生理学课程中的价值观察[J].糖尿病天地，2021，18（6）：189-190.

[4]滕燕，杨露，杨静，等.融合PBL的模块化教学法在五年制临床专业病理生理学教学中的探索与实践[J].四川生理科学杂志，2023，45（12）：2445-2448.

作者简介：杨思思 （1989.3-）女，汉族，四川绵竹人，硕士研究生，讲师，研究方向：职业教育，医学教学

王利（1995.1-）女，汉族，四川绵竹人，主管护师，研究方向：职业教育，护理教学