摘要：伴随经济时代的不断变革和创新，人才成了促进市场经济和社会发展的主要动力。在此环境趋势下，职业学校是技能型人才培养的重要场所，在实施理论教学的过程中，还需对实践能力训续需不断提高重视。对专业技能型人才的定义伴随时代发展也在发生变革，现时期人才是指具备较高理论知识根基与实践能力及水平的综合型人力资源，实施校企同质，产教融合的人才培养模式对促进瘵时代下人才的有效培养来说具有非常重要的作用与价值。为此本文重点围绕校企同质、产教融合人才培养模式及实践进行了深入的研究，望可以为职业院校的新时代发展，促进社会和经济发展奠定基础。

关键词：校企同质；产教融合；人才培养模式；探究与实践

职业院校教育主要目的是为社会生产建设管理前沿培养应用型技能型高素质人才。如想通过职业院校教育的不断发展和创新来推动地方经济的有效发展，就需有效处理好职业院校教育发展机制中的相关问题，也就是需构建校企同质产教融合发展机制。

1.职业院校实施产校企同质，产教融合人才培养模式的必要性

1.1职业院校本身发展所需

新时代下经济发展也在不断变化，职业院校所培养出的人才不但需保证高质同时还需保证是市场所需的一类人才，由此促进人才培养和市场需求保持统一。怎样确保院校培养出的人才不但可以保质同时还可与市场需求相符，对院校来说，从宏观的角度，需确定学校发展目标、重点强调院校教育特点、结合社会市场所需来随时调整专业；从微观角度，需从人才培养计划、教学内容、教学考核等方面来实现教学过程和市场需求相统一。而实际情况是，一些地方职业院校的办学特色并不突出，办学水平和社会对于人才的需求间存在较大差距，为此为地方经济发展提供的服务能力非常有限，需不断提高这种能力[1]。现时期，地方职业院校在专业的设置上与市场经济存在严重脱节，教学的手段也较滞后，师资队伍结构也存在不平衡，这些问题的存在，严重阻碍职业院校本身发展，地方职业院校需利用与行业产业的有效协作，积极与市场进行对接，利用校企同质、产教融合来对高质人才的培养模式进行不断创新，才可培养出可以有效为地方经济发展提供服务的综合应用技能型人才。

1.2地方经济发展所需

职业院校和重点高校对比从国家方面争取教育资金的支持非常有限，所以，地方经济发展效果如何对于其教育经费的使用量具有较大影响，这两者之间的关系非常密切。职业院校向应用型技能型转变其实主要目的是为地方经济发展提供服务，不断强化为地方企业及行业服务的能力，如此便需利用校企同质、产教融合来给予实现。在转型发展背景下的职业院校需抓住发展契机，结合地区经济结构、发展实际情况、本校特色，来对人才培养计划进行适当的调整和优化，开展校企同质、产教融合人才培养模式，以培养社会经济发展所需的应用型技能型人才，从而为地方经济发展及转型提供优势服务。

2.建立科学的用于培养人才的知识体系

2.1基础知识

专业知识与技能的有效学习，及发展职业素养及能力，不但需要具有扎实的基础知识体系，还需要有工作岗位的技能知识体系。职业教育需重视培养学生实践动手操作的能力与知识理论的应用能力，需要学生要对生产一线的环境、当下先进技术进行有效的了解和掌握，以及时与实际社会职业岗位相适。所以，需结合本身实际情况，有目标、有计划的了解新时代人才所必备知识，从而为以后进入实际工作岗位打好理论和技能知识基础。

2.2专业技能

社会工作岗位对于职业院校学生提出要求，要求其不但需掌握充足的基础性的理论与技术知识，还需其有效的转变成实践技术操作能力。结合职业岗位的具体特点，强调市场导向、学练并重、能力本位等特点，由此实现产、学、研相结合，并建立提升学生实际岗位专业技能的教学体系。结合企业的需求来设置院校专业课体系，实施教学系统化设计，搭配教学管理体系，同企业的实际生产及用人需要完成列缝对接[2]。

2.3自学素质

实践人才需对当下最新技术发展情况与市场所需发展情况进行有效了解和掌握，如此便需在实践和理论知识学习过程中，接触一些实际领域自学学习的能力，也就是自学素质，其中包含适应职业岗位变动、适应科技发展的自学素质、创业自学素质、适应产业结构调整的自学素养等。

3.构建产教融合劳动生产实训基地

实施以校企同质、产教融合的人才培养模式，构建产教融合实训基地基础因素。职业教育一定要向实践偏重，实践前提是一定要建造校内仿真式实训基地，与校外真实性实习基地；创建仿真情境，使学生能够有种身在其中实践操作的真实感受，实现理论与实践的有效融合；创建真实情境，让学生在真实的企业中和真实的工作岗位中参与和体验生产，，从而真正完成校内实训同校外实习的有效对接。利用所设置的真实的职业情境，营造出一种现场实践工作的学习氛围，让学生可以使院校课程学习在实践生产环境的影响下，真正完成教、学、做有效结合[3]。

4.建立理论与实践相结合的课程体系及结构

思考职业院校学生其学习知识方式需与以后应用知识的方式相适，而且专业培养课程结构与体系，教学开展过程都需以实践工作岗位需求为标准，并采用理论与实践相结合的方法，切实增加专业实践教学内容。依据校企同质、产教融合的人才培养模式，在实践过程中，来合理设置培养方案，在方案制定过程中，需保证理论和实践教学的有效融合，最后实现以岗位职业能力的培养为核心的实践性教学体系。课堂教学需不断实现开放化，引导课堂向实践发展，将教室带入企业和生产工厂当中[4]。

5.建立双证并行培养体系

高技能型人才除需具备现实工作岗位所需的相应专业知识以外，还需拥有应用专业知识来解决现实问题的实践能力，由此保证所学理论知识能够有效的在实践操作过程中获得转化及合理应用，从而具备社会市场环境下可以生存、应变及发展的基础和能力。所以，针对职业教育院校所培养出的人才，必须要在知识、素质及能力上具备高标准要求。

在校企同质、产教融合人才培养模式基础上，提出知识的传授与能力的培需结合实施，在培养目标方面，需实现毕业证与能力证并行，从而有效制定能力培养和考核体系。把所培养出的人才放到实践工作岗位中和社会的考核体系当中进行考核和审查，将职业资格证的考核制度融入进专业课的教学当中，使课程考核的职业资源实现倾向化。将职业概念贯穿于整个学习过程中，栽培学生双证并行意识。

6.结语

总体来说，职业院校企业同质、产教融合属于职业教育实现更好发展的必经之路，并且这一战略计划的实施非常紧迫。构建产教融合的长效协作机制，职业院校需遵从社会市场实际需求，随时对院校办学定伴和教育观念进行调整和优化。以更好保证新时代下校企同质、产教融合人才培养模式的有效实施。为社会及经济发展提供人才基础。

参考文献：

[1]程晓农，杨娟，等.以“产教融合”为内涵的“全素质链”人才培养模式探索与实践[J].中国高等教育，2018（Z1）：49-51.

[2]张烨，黄秋明.德国双元制应用型本科人才培养模式研究——以巴符州双元制大学为例[J].职教论坛 ，2018（2）：171-176.

[3]胡昌荣.五位对接：高职教育“产教融合”的有效路径[J].职教论坛，2017（12）：42-45.

[4]沈澄英，张庆堂.基于国外现代学徒制经验的校企互嵌式人才培养模式研究 [J].职教论坛，2017（29）：56-59.