摘要：在当今教育改革的浪潮中，小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，其教学质量与效果直接关系到学生语言能力的培养、文化素养的提升以及未来学习与发展潜力的挖掘。传统的教学模式往往侧重于知识点的灌输与应试技巧的训练，而忽视了学生主体性的发挥、综合素养的培养以及地方文化资源的利用。因此，探索一种符合新时代要求、能够激发学生兴趣、促进学生全面发展的教学模式显得尤为重要。因此，本文将重点探讨基于大单元教学的小学高年级语文教学创新思路，旨在通过整合地方文化资源、提升教师专业素养、强化学生主体地位等方面的实践与研究，为小学语文教学改革提供有益的参考与借鉴。

关键词：大单元教学；小学高年级；语文教学

一、基于大单元教学的小学高年级语文教学创新的重要性

（一）促进知识整合与能力发展

在小学高年级阶段，语文教学不再仅仅局限于字词句的基础训练，而是更加注重学生语言运用能力、思维能力和文化素养的综合培养[1]。大单元教学模式以其独特的整体性、连贯性和深度性，为这一目标的实现提供了有效的路径。大单元教学通过围绕一个核心主题或问题，将相关知识点进行有机整合，形成一个完整的学习单元，有助于学生构建系统的知识体系。这种教学模式打破了传统教学中知识点零散、缺乏联系的弊端，使学生在学习过程中能够清晰地看到知识之间的内在逻辑和关联，从而加深理解和记忆[2]。

（二）激发学习兴趣与动力

兴趣是最好的老师，也是推动学生主动学习的内在动力。大单元教学通过主题式学习的方式，将学生的学习兴趣与教学内容紧密结合，有效激发了学生的学习动力。在大单元教学中，教师会根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择贴近学生生活、具有时代气息的主题作为教学切入点，如“家国情怀”、“自然之美”等[3]。这些主题不仅具有鲜明的时代特征，还蕴含着丰富的文化内涵和人生哲理，能够引起学生的共鸣和思考。

（三）适应湖北地区教育需求

湖北地区作为中国中部的重要省份，拥有悠久的历史文化和丰富的教育资源。然而，在传统的教学模式下，这些宝贵的文化资源往往没有得到充分的利用和挖掘。大单元教学的实施，为湖北地区的小学高年级语文教学提供了新的思路和方向。大单元教学可以充分利用湖北地区的历史文化资源，将其融入教学中，使学生更加深入地了解家乡的历史和文化，增强对本土文化的认同感和自豪感[4]。例如，在教授“荆楚文化”单元时，教师可以引导学生探究楚国的历史、文化、艺术等方面的知识，让学生感受到荆楚文化的博大精深和独特魅力。

大单元教学还可以结合湖北地区的教育改革需求，推动语文教学的创新和发展。当前，湖北地区正致力于构建高质量的教育体系，培养学生的核心素养和综合能力。大单元教学以其整体性、连贯性和深度性的特点，有助于实现这一目标。通过大单元教学，教师可以更加灵活地组织教学内容和方式，满足学生的多样化需求，促进学生的全面发展。

二、基于大单元教学的小学高年级语文教学中遇到的问题

（一）教学资源与材料整合难度

如何将资源有效地整合到语文教学中，形成一个完整、系统的学习单元，是一个需要解决的问题。教师需要花费大量的时间和精力去搜集、筛选和整理相关的教学资源和材料。这些资源和材料不仅要与教学内容紧密相关，还要符合学生的认知水平和兴趣爱好。然而，在实际操作中，教师往往难以找到完全符合自己教学需求的资源和材料，需要自行进行改编和创作。

（二）教师角色转变与专业能力要求

在大单元教学中，教师的角色发生了显著的变化。他们不再仅仅是知识的传授者，而是成为了教学的设计者、引导者和评价者。这种角色的转变对教师提出了更高的专业能力要求。然而，在实际教学中，许多教师可能还没有完全适应这种角色的转变。他们可能仍然习惯于传统的教学模式和方法，难以快速掌握大单元教学的设计和实施技巧。同时，由于大单元教学需要教师进行跨学科的整合和创新，这也对教师的知识结构和教学能力提出了更高的要求。

（三）学生自主学习能力培养的挑战

大单元教学注重学生自主学习和合作学习能力的培养。然而，在实际教学中，如何有效地培养学生的这些能力是一个需要解决的问题。学生的自主学习能力需要得到充分的锻炼和提升。在大单元教学中，学生需要自主地进行预习、复习和拓展学习，这需要他们具备较强的自我管理和自我驱动能力。然而，由于小学生的年龄特点和认知水平有限，他们可能难以长时间保持自主学习的状态，需要教师的引导和激励。学生的合作学习能力也需要得到加强。在大单元教学中，学生需要经常进行小组讨论、合作探究等活动，这需要他们具备良好的沟通能力和团队协作精神。然而，在实际教学中，学生可能由于性格、兴趣等方面的差异，难以形成有效的合作小组，需要教师进行合理的分组和指导。

三、基于大单元教学的小学高年级语文教学创新思路

（一）整合地方文化资源，丰富教学内容

在基于大单元教学的小学高年级语文教学创新中，整合地方文化资源是提升教学质量、增强教学吸引力的关键一环。利用地方特色文学作品，如湖北籍作家的优秀作品或反映湖北风土人情的民间故事、传说等，可以增强教学的地方性和亲切感。这些作品往往蕴含着浓厚的地方色彩和生活气息，能够引起学生的共鸣，使他们在阅读中感受到家乡文化的独特魅力。通过将这些作品融入大单元教学，不仅可以拓宽学生的阅读视野，还能培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣。

（二）提升教师专业素养，优化教学设计

大单元教学的成功实施，离不开教师专业素养的提升和教学设计的优化。针对湖北地区小学高年级语文教学的实际情况，可以鼓励教师创新，开发适合本地学生的教学案例。在大单元教学的实施过程中，教师应充分发挥自己的主观能动性和创造力，结合学生的实际需求和兴趣特点，开发出具有地方特色和教学实效性的教学案例。这些案例可以是对教材的拓展和延伸，也可以是结合地方文化资源的原创性教学内容。通过创新教学案例，不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还能提高他们的学习效率和综合素质。

（三）强化学生主体地位，促进自主学习与合作

在大单元教学的每个阶段，都应设置具有挑战性和探究性的学习任务，鼓励学生通过查阅资料、实地调查、小组讨论等方式，自主探究问题的答案和解决方案。例如，在“环保与可持续发展”这一大单元中，可以引导学生调查家乡的环境污染问题，提出改善建议，并撰写调研报告或制作宣传海报。这样的学习任务不仅能够锻炼学生的信息收集和处理能力，还能培养他们的环保意识和社会责任感。在大单元教学中，小组合作学习是一种有效的学习方式。通过将学生分成若干小组，让他们共同完成任务、解决问题，可以培养他们的团队协作精神和沟通能力。为了确保小组合作学习的有效性，教师应合理分组、明确分工，并提供必要的指导和支持。同时，还应建立科学的评价机制，对小组合作学习的成果进行客观评价，以激发学生的积极性和创造力。

四、结语

我们将继续深化基于大单元教学的小学高年级语文教学改革，不断探索和实践新的教学理念和方法，努力构建更加开放、多元、高效的语文课堂。同时，我们也将加强与社区、家庭等各方面的合作，共同为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。相信在全体师生的共同努力下，我们的语文教学一定会迎来更加美好的明天。

参考文献：

[1]孙丽锦.依托学习任务群的小学中高年级语文大单元教学[J].天津教育，2024，（24）：153-155.

[2]朱珊.新课标背景下小学高年级语文单元阅读教学探究[J].考试周刊，2024，（30）：35-40.

[3]严金鑫，余敏.“双减”背景下小学高年级语文作业设计研究[J].安徽教育科研，2024，（19）：115-117.

[4]王正军.深度学习在小学高年级语文大单元教学中的应用[J].启迪与智慧（上），2024，（07）：27-29.