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摘要：在小学语文教学中，作业设计是其中重要的组成部分，是巩固、内化学生知识点的有效手段。传统语文作业的设计通常更加注重对语文知识的机械性记忆与重复性练习，往往会布置大量的习题类作业和背诵类作业，作业模式单一、枯燥且形式化、同质化严重。随着课程改革与发展，小学语文教学思想与理念得到了明显的转变，更加注重学生的综合性发展。基于此，教师要积极迎合时代热点，构建教学评一致性的实践性作业模式，在这一背景下，有效提升学生的语文素养和综合能力，助推学生全面发展。文章围绕基于教学评一致性的小学语文实践性作业进行了研究。

关键词：“教－学－评”一致性；小学语文；实践作业

教学评一致性强调在教育过程中，教师的教学目标、教学内容、教学方法以及对学生的评价应该保持高度的一致性，能够紧紧围绕教学目标开展一系列探究性活动，最终达成“新课标”要求。在这一背景下，小学语文教师要充分把握教学评一致性的基本性质，了解其教学流程与教学原理，在此基础上，链接教、学、评合理展开小学语文实践性作业设计。其中教师可以渗透明确作业思路、巧设实践作业内容、落实教学评价体系的一致性作业活动，真正使评价贯穿各类实践性作业活动，有效夯实学生知识基础，推进知识巩固与应用，将作业的价值充分发挥出来。

一、巧设教学目标，明确作业思路

目标是教学评一致性教学活动的起点。在教学评一致性视域下，教师要深度研究教学内容与学生学习情况，能够以学生的发展规律、学习特征为线索，巧妙设计教学目标，在教学目标的指引下逐步完成作业计划的制定，能够紧密围绕教学目标设计一系列探究性、合作性、实践性的作业活动，让学生在各类作业活动中优化知识理解与巩固，实现知识迁移与应用，有效助力学生核心素养的发展[1]。

例如在《铺满金色巴掌的水泥道》教学中，文章主要讲述了一夜秋风秋雨过后，“我”在无意中发现上学路上法国梧桐和水泥道的变化，表述了“我”对铺满金色巴掌水泥道的喜爱。在教学评一致性视域下，教师要把握新课标核心理念，探究核心素养的要求，深度分析教学内容，巧妙设计教学目标：

1.可以通过课前查阅，初步认识法国梧桐树；

2.能够流畅有感情地阅读文章，并可以一边阅读一边联想，把握文章主要内容；

3.学会借助上下文理解重点词汇，并可以抓住关键词句感受水泥到的美；

4.使学生读懂文章内容，体会并感知“我”的金色巴掌水泥道上行走的情境，并可以运用自己的语言复述文章；

5.通过本节课学习，将学生对于大自然的热爱全面激发出来，使学生产生歌王了解大自然、走进大自然的情感。

随着教学目标的设立，教师要综合教学内容，梳理教学评一体化作业思路：

以此为线索巧妙设定教学目标，梳理作业思路，为教学评一致性的与文章实践作业的展开创造理论基础。

二、梳理教学内容，巧设实践作业

（一）实践研究，开启课前资料小调查

随着教学目标的设立，教师要进一步梳理教学内容，把握文章中需要学生掌握的核心知识点，巧妙设计实践性作业活动。其中，教师可以链接生活实际，以实际生活中的情景与记忆为基础，设定探究类、调查类作业内容。在这一过程中紧紧围绕教学评一致性的教学理念，以目标为导向，以评价为引领，推进“家乡节日民俗研究”这一生活实践性作业展开。

例如在《北京的春节》教学中，旨在让学生通过联系上下文、工具书等方式掌握新字新词，能够在自由阅读中，使学生感受北京春节的习俗与氛围，明晰文章表达顺序，能够学会抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。在这一环节内，教师要依据教学目标，合理设定生活实践作业，确定教学起点。

作业设计：结合自己的实际生活经验、询问父母、网络调查等方式了解家乡的春节风俗与活动。

其中，学生可以自由分组，分工调查家乡的春节，并收集与之相关的图片资料，将其整合为一篇“家乡春节民俗报告”，使学生以图文结合的方式介绍自己家乡的风俗。在课堂教学中，教师可以为学生预留出合适的时间，鼓励各组学生展开汇报说明（教师可以进行相应补充）。以此为线索，有效确定教学起点，巧妙引入课堂活动：1.自由阅读，圈点批注（自由阅读文章内容，对其中的关键词句、段落含义进行圈点批注，初步把握文章内容）；2.对比分析，探究异同（进一步赏析文章中的“京儿”与写作顺序，将北京的春节与自己家乡的春节进行对比，探究其中的异同。）；3.实践迁移，文章仿写（结合《北京的春节》文章写作方式，撰写自己家乡的春节）。通过这种方式有效设立课前实践作业，确定教学起点，为教学评一致性教学奠定良好基础。

（二）推演分析，分角色演绎精彩片段

在教学评一致性视域下，随着学生对教学内容的深入理解与掌握，教师可以设立角色扮演类作业内容。以此为线索引导学生自由分组，让学生自主选择文章中最喜欢的一个片段，与同伴进行协同分析与交流，展开情景模拟、角色扮演等活动。在这一过程中，有效拉近学生与文章人物的距离，深化学生情感体验与学习体验，进一步强化学生对于文章内容的理解与内化，真正落实教学评一致性[2]。

例如在《蜘蛛开店》教学中，旨在让学生理解文章内容，懂得一心向着目标，脚踏实地向前走的精神，并可以使学生能够感情充沛地阅读文章内容。在上述活动中，学生对于文章内容有了一个初步的理解。教师要基于学生学习情境巧妙设计演说分析类作业：

1.阅读文章，将文章中蜘蛛开店铺的情境以表格的方式梳理出来，直观理解文章内容。

2.文章中蜘蛛分别开了“口罩编织店”“围巾编织店”“袜子编制店”三个店铺，可以将学生分成不同的小组，让学生自主选择其中一个店铺，展开文本分析活动。

其中，教师会出示问题版面“招牌的内容是怎样的？蜘蛛开店时发生了什么？来了怎样的客人？它的情绪发生了怎样的变化？最终蜘蛛怎么样了？”以问题引领学生对店铺内到来的客人、人物特征、人物情绪进行深入解读，并尝试进行情景模拟。教师也会进行巡视观察，根据学生的学习进度拓展各类动画视频、音频材料，以深化学生文章理解，使学生明晰其中道理。

3.开展角色扮演活动。

让学生小组合作展开角色扮演，将自己对于文章的理解，利用角色扮演的方式传达出来。此外，在学生表演完毕后，其他小组学生要注意进行投票与点评，以此来有效深化学生活动体验，助推学生素养发展。

（三）激活想象，创造性叙述文章情节

随着教学评一致性课堂的不断深入，教学活动已进入尾声。在这一环节内，教师要。基于学生学习情况与学习成果进行实践性作业设计“让学生基于自己的理解，对文章内容进行创造性复述”，在这一过程中有效深化学生文章记忆，激活学生想象与创造能力，让学生运用自己的语言与方式完整解读文本内容，以此来促进学生知识巩固与迁移应用，助推学生核心素养的发展。

例如在《观潮》教学中，旨在让学生学会按照潮来前、潮来时、潮退后的顺序梳理文章内容，并能够运用自己的语言来介绍钱塘江，使学生充分感受钱塘江大潮壮丽奇特的景象。随着上述活动的展开，学生进一步深化了对于文章内容的理解与认知。在这一环节内，教师要开设想象创造类作业：“结合自己对文章内容的理解，根据潮来前、潮来时、潮退后的顺序创造性复述文本内容”。

其中，作业表现形式分为两种“通过口述的方式形象、生动叙述文章内容”“把握文章核心结构，以小故事的形式对《观潮》展开想象与创编”。学生可以自主选择一种作业形式，展开实践分析，完成教学评一致性的作业任务。

第一种：教师要鼓励学生站在台前生动形象地叙述文章内容。而教师也会根据学生的语言表达方式进行评判，从亮点和不足两个方面进行评价，以有效促进学生反思提升，深化学生学习体验。

第二种：在学生将文章改编完成后，教师可以让学生将作品交上来，进行批改与评价。此外，还可以将出现典型性问题的、优秀的文章提炼出来，对学生展开协同指导。其中，面对优秀文章，教师可以让学生自己阅读自己的作品，将其中亮点梳理出来，供大家欣赏、学习，面对具有典型问题的文章，教师可以针对其中的问题，展开针对性的讲解与指导，以使学生更好地去调整、完善自己的作品。

通过这种方式有效落实想象创作类作业，丰富学生知识经验，引领学生将所学知识进行迁移内化与拓展，进一步推进教学评一致性作业活动的完善[3]。

三、基于评价体系，引领反思提升

（一）评价标准，精准化分析学习过程

在教学评一致性小学语文实践作业活动中，教师要注意综合科学目标与学生的学习情况，巧妙设立评价标准。能够将评价标准渗透到作业活动中，精准化分析学生学习过程以及学习行为表现，进行实时地记录与评价。在此基础上，善于发现其中的问题与不足，及时地对教学课堂教学内容进行调整与优化，进一步完善教学评一致性实践作业设计。

例如在《陶罐与铁罐》教学中，基于上述作业活动，教师需要合理设立评价量表：

将评价量表渗透到作业活动中，对学生的表现进行实时的记录与评价。针对表现优秀的学生不吝啬于表扬，针对表现一般学生，通过评价量表梳理出学生学习过程中的问题，适时调整作业活动，以使其与学生更加契合。以此来指引学生更好地参与到作业活动中，有效提高教学评作业活动的质量与效率[4]。

（二）学生互评，全面性推进素养发展

在语文教学结束环节内，教师要聚焦评价量表，引入学生互评。这一过程中，让学生以小组为单位，发现同学身上的优点与亮点，展开自我反思与反馈活动。其中，教师要进行适时的引导与启发，驱使学生主动学习他人身上的优点，改善自己的不足之处，使学生实现相互进步、相互提升，进一步推动学生综合性素养的发展与建设。

例如在《昆虫备忘录》教学中，目的是让学生理解文章中所介绍的几种昆虫的特点，品味作者是运用怎样的语言来展现这些特点的，使学生学习作者活动生动的语言，并将学生对于大自然的好奇心调动出来。“教－学－评”一致性的小学语文实践性作业活动已经进入到收尾阶段，教师可以将上述评价量表展示出来，聚焦学习目标，分析自己的学习成果，以此为线索展开引领学生互评活动。其中，可以采用同桌互评、小组互评的形式，围绕“你是否有达成教学目标？你是否全面完成了作业任务？你对语文知识的理解程度是怎样的？能不能对所学知识进行迁移？你的合作能力、思维能力是否得到了提升？”等问题进一步分析学习成果，展开互评与互学。

同时，教师还要有意识地进行智慧引导，让学生要通过发现对方身上的优秀的地方，来反思自己身上的不足之处，通过互相学习、互相借鉴、自我反思来有效推动自我发展，自我素养建设。

四、结束语

总而言之，随着课程改革与发展，传统单一、刻板的作业模式已满足不了学生的学习需求与发展规律。针对这一情况，小学语文教师要积极探究当今时代的教育热点，分析各类新颖、有趣的教学模式，在此基础上融合教学评一致性的教学理念，开设小学语文实践性作业研究。并通过对语文作业的深入研究，有效渗透明确作业思路、巧设实践作业、落实评价体系的作业设计流程与方法，真正做到教学评一致，让学生展开循序渐进的学习发展[5]。

参考文献：

[1]李秀红.基于新课标的小学语文课堂“教—学—评”一致性研究[C]//中国文化信息协会，中国文化信息协会文教成果交流专业委员会.2024年文化信息发展论坛论文集（三）.山东省邹平市长山镇范公小学;，2024：3.

[2]马新玥.小学语文课堂作业“教、学、评”一体化设计策略[J].甘肃教育，2024，（07）：119-123.

[3]郭蕾.教学评一体化的小学语文低段单元作业设计方法——以统编版小学语文二年级下册第七单元为例[J].天津教育，2024，（08）：174-176.

[4]贡保才让.优化小学语文作业，提高小学语文教学质量[C]//中国陶行知研究会.2023年中国陶行知研究会生活教育学术座谈会论文集（二）.甘肃省甘南藏族自治州碌曲县拉仁关乡中心小学;，2024：3.

[5]娄佳青，任强.小学语文作业“学作评”一体化的育人价值与设计理路[J].湖州师范学院学报，2023，45（06）：88-96.