摘要：“分析人物形象”是小学阶段语文要素中的重要内容，要求学生能够结合文本的内容情节和具体的人物描写、环境描写等来分析人物形象的特点。立足新课标指导下，小学语文教师便要强化对学生的指导作用，立足名著中的典型人物形象，带领学生细致展开分析，以便将五年级学生名著阅读兴趣和动力调动起来，实现小学生语文学科素养的有效培养。基于此，本文就小学语文五年级教学中“名著的人物形象”分析的教学展开探讨。

关键词：小学语文五年级；“名著的人物形象”；教学策略

引言

名著是小学语文教学的重点内容，对于学生文学鉴赏能力和文学素养的发展有一定指导作用。具体教学实践中，小学语文教师便要注重“以生为本”理念的贯彻，以五年级学生年龄特点和性格特征为基础，创新优化名著教学策略，带领学生从不同视角入手分析名著中的人物形象，帮助学生掌握分析人物形象的方法与技巧，提高学生对语言文字的理解和分析能力，进而拓展学生的逻辑思维和想象力、培养学生的情感认知和人文素养。

一、组织学生对比讨论，深入分析人物形象

古典名著作为优秀的文化瑰宝，对于学生文学素养提升和各项精神熏陶具有至关重要的引导作用，其中所塑造的人物形象传达着相应情感，具有一定思想观念，只有让学生对名著产生更多想法和思考，才能让学生在今后文学作品的深度探究中获得进一步突破。每一篇名著中都含有丰富人物形象，每一个人物在故事情节中身处不同地位，并扮演不同角色，对于整体故事情节的推动有一定影响，语文教师可以组织学生小组讨论，比较不同名著中相似类型的角色，看看他们的异同点，从而理解作者塑造人物的手法。

以部编版五年级下册《草船借箭》为例，《草船借箭》选自中国古典名著《三国演义》，该名著中的主要人物是诸葛亮和曹操，语文教师引领学生围绕“智慧与谋略”主题对比这两个人物，以小组为单位展开互动，生成“人物形象”报告。教师可以适时向学生提出问题“为什么诸葛亮能成功借箭，而曹操却未能识破他的计谋？这反映了他们各自的性格特点是什么？”，以问题驱动学生展开人物形象分析，学生能够从中总结出“诸葛亮利用雾天，选择合适的时机和地点，这体现了他超凡的智慧和卓越的谋略”和“曹操多疑，但他选择了用箭攻击，而不是直接出兵，他的多疑避免了直接的战斗损失”人物特点，这些差异使得他们在面对同样的情况时，采取了不同的策略，也导致了不同的结果。

二、组织学生分析情节，整合名著人物形象

大部分名著含有丰富的故事情节，往往有着适合五年级学生阅读的故事内容，能够引起学生的好奇心和求知欲，激发起小学生名著阅读兴趣。为了使得名著故事更加立体化，小学语文教师便可通过组织学生通过具体的情节来分析人物的性格特点，潜移默化地影响学生心灵生成，使学生走进名著中丰富知识和思维方式。语文教师还可利用电影、动画等多媒体资源，更加直观地呈现名著故事情节，进一步提高学生语言知识和文学素养，深化他们对人物形象的理解。

以部编版五年级下册《红楼春趣》为例，《红楼春趣》选自中国古典名著《红楼梦》，对于该名著人物形象分析，语文教师便可引领学生来梳理这部分故事情节，该课文选自《红楼梦》第七十回“林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮词”，主要描写了大观园中众位人物放风筝的情景，展现了丰富的人物形象和细腻的情感。语文教师便可带领学生仔细阅读《红楼春趣》这一章节，借助媒体设备以视频形式展示该情节内容，让学生分析放风筝这一情节，找出每个人物的行为和对话，比如“贾宝玉提议放风筝，林黛玉对风筝的敏感，史湘云的活泼等”，从这些情节中总结人物的性格特点。

三、组织学生情境演绎，深化人物形象理解

名著经历了时间的验证，是优秀的民族文化瑰宝，是应该“守住”的艺术珍宝，为了让学生对名著人物形象有一定理解，小学语文教师便可依据学生兴趣爱好，开展趣味性的角色扮演活动，让学生选择固定情节进行情节演绎。具体活动开展中，小学语文教师还要注重对学生的指导，指导学生尝试将个人情感融入人物形象中，进一步沉淀与洗礼自己的情感，帮助学生树立起积极健康、乐观向上的人生观和价值观，为塑造学生健全人格提供了保障。

以部编版五年级下册《景阳冈》为例，《景阳冈》选自中国古典名著《水浒传》，语文教师先向学生拓展该名著的历史背景和民间传说，提供一个基本的剧本框架，比如武松与店小二的对话，武松打虎的动作描写等，让学生在此基础上进行改编和补充，并根据自身特点选择好所要扮演的角色，如武松、店小二、老虎、旁白、围观群众。完成准备工作后，学生便可按照剧本进行演绎，尽可能地表现出人物的性格特点和情感变化，其他同学观看并记录关键情节和人物表现。演绎结束后，教师组织学生进行讨论，分享各自对武松形象的理解，引导学生从不同角度看待人物，培养多角度思考问题的能力。

结束语

总而言之，学习语文知识时，尤为重要的就是能够准确分析作品人物形象，帮助学生对作品内涵进行感悟，同时也促使学生阅读能力的有效强化。名著创新教学中，语文教师便要树立核心素养意识，深入挖掘名著的教育价值，创新教学模式和方法，最大限度地发挥名著阅读的能力，让学生从浅层阅读转变为深层阅读，促使学生和文本作者之间的共鸣从内心深处产生，发挥出名著教育价值，提高学生的文学素养，为学生综合全面发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]黄晨阳.小学生语文名著阅读鉴赏能力的培养研究[J].作家天地， 2023，（36）：162-164.

[2]陈琦妮.编演课本剧，开启小学生古典名著阅读之旅[J].试题与研究， 2023，（02）：157-159.