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摘要：思维导图作为一种可视化工具，能够有效帮助学生在英语读后续写中理清情节发展脉络，增强逻辑思维能力。在新高考背景下，读后续写作为培养学生综合语言运用能力的重要环节，得到了广泛关注。基于思维导图的情节构建，不仅能够引导学生科学布局故事框架，还可以激发其创造性思维，提升写作表现力与逻辑严密性。通过情节的合理铺垫、悬念的设定与细节的多线并行，学生的语言表达能力和文本理解深度得以全面提升。

关键字：新高考；思维导图；英语读后续写

引言

随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”[1]。

一、“新高考”背景概述

新高考的推行，犹如一场教育领域的深刻变革，打破了以往单一化、固定化的考试模式，为学生创造了更多展示综合素养与多维能力的舞台。在这个全新的评估体系中，英语不仅仅是语言知识的考核，更注重学生的语言实际运用能力、思维逻辑与创新创造力的结合。创新型写作为亮点题型，以其对阅读理解、语言表达、情节构建的综合要求，成为培养学生多层次能力的关键环节。在这一背景下，学生不再是机械地记忆单词和句型，而是在丰富的阅读体验与写作实践中，探寻语言的灵动与思想的深度[2]。

二、基于思维导图的英语读后续写情节构建的路径

（一）合理铺垫，设计高潮与转折

在英语读后续写教学中，情节的铺垫与转折设计是关键，尤其是在帮助学生构建完整的故事情节时，合理的铺垫可以引导读者进入情境，增加情感共鸣，而高潮与转折则是提升故事张力的核心[3]。借助思维导图，学生可以明确每一部分的作用，在续写时为情节的走向埋下伏笔，使故事的逻辑更加严密，情感发展更加丰富。

例如，在“Teenage Life”这节英语课教学中，教师引导学生通过思维导图进行读后续写，帮助他们合理构建情节（见图1）。在这节课的教学中，教师首先让学生通过思维导图对阅读材料中的人物和情节进行梳理。Adam的高中生活包括选课、加入志愿者俱乐部以及无法加入足球队等关键情节，学生可以利用这些信息来铺垫后续的故事发展。在续写时，教师要求学生在原有基础上添加更多细节，例如通过描写Adam对“disappointment” （失望） 和 “determination” （决心） 的心理感受，使情节更加丰满。随后，教师鼓励学生构建故事的高潮和转折。通过思维导图，学生可以设计Adam如何通过刻苦努力在下一学年成功加入足球队，或者通过参与志愿者活动赢得了“community service award”（社区服务奖）。在此过程中，学生不仅需要运用之前阅读的内容，还要合理设计情节的起伏，并使用如“eventually” （最终）、“unexpectedly” （出乎意料） 等词语，引导故事自然过渡至高潮。通过这种读后续写的实践，学生不仅能够掌握情节构建的技巧，还能在使用英语表达时更加自信和灵活，真正做到从阅读到创作的全面提升。

（二）设定悬念，增强故事吸引力

在英语读后续写中，设定悬念是提升故事吸引力的关键手段之一。悬念的巧妙设计能够激发读者的好奇心，使他们对故事的后续发展产生期待。通过在情节发展的过程中设定未知或令人困惑的情节点，学生可以有效地吸引读者的注意力，并为接下来的高潮和结局做好铺垫[4]。思维导图在悬念设计中的应用，可以使整个故事更加紧凑且引人入胜。

在“Travelling around”这节英语课教学实践中，教师引导学生通过思维导图构建故事悬念。在这个教学过程中，教师首先通过思维导图（见图2）帮助学生梳理Richard的旅行计划，从而为故事的续写打下基础。Richard的信中提到，他和家人即将去西安参观兵马俑和陕西历史博物馆等名胜，这为续写提供了丰富的素材。为了增强故事的吸引力，教师鼓励学生在续写中引入悬念。

接着，教师引导学生通过设计详细的情节来强化悬念的效果，例如使用“I couldn’t believe my eyes when I saw…”等表达，进一步渲染气氛。学生在读后续写中，不仅能够设计出吸引人的悬念，还能提升他们在英语表达中的创造性和逻辑性，使故事发展充满张力与吸引力。

（三）多线并行，完善情节和细节

在英语读后续写的过程中，多线并行能够让故事更加立体、丰富。通过引入多条情节线，学生不仅可以展示主要人物的情感和行为变化，还能通过次要情节线补充细节，使故事更加丰满。

例如，在“Sports and fitness”这节英语课教学中，教师引导学生通过思维导图构建多线并行的情节发展。在这个教学过程中，教师首先通过思维导图帮助学生梳理阅读材料中的主要情节线：主人公从关注减肥转向追求健康与积极生活态度的心路历程。学生可以将这个主线作为故事发展的核心，并通过思维导图添加副线，使情节更加丰富。例如，教师引导学生通过引入主人公的社交生活线，展示她如何因为新发现的“fitness mindset” （健身思维） 改变了与朋友的互动，使用如“I started inviting friends to join my workout sessions instead of just going for coffee”这样的句子来增强细节描写。与此同时，另一条情节线可以围绕主人公的家人展开，学生可以设计她如何在家人的鼓励下逐渐建立自信心，用诸如 “My mom noticed I was happier and more energetic， and she decided to join me in my fitness journey”这样的表达，展示她与家人关系的变化。

通过这种多线并行的情节构建，学生能够在读后续写中实现情感与事件的双重描写，使故事更加生动有层次，并通过思维导图清晰呈现不同情节线之间的逻辑关联，提升续写的整体质量。

结束语

在新高考的背景下，英语读后续写的教学不仅注重语言的运用，更强调学生的思维发展与创新能力。思维导图可以提高他们的写作表现力与创造力。通过合理的情节铺垫、悬念设置和多线并行的写作路径，学生能够在续写过程中构建出更加生动、有层次的故事，增强对语言的理解与运用能力。同时，思维导图的应用也为教师提供了有效的教学思路，使写作教学更具趣味性与挑战性，帮助学生在读后续写中展现更为全面的语言素养。

参考文献：

[1]秦潇灿.思维导图在高中英语读后续写教学中的应用[J].知识文库， 2024，40（15）：60-63.

[2]崔芹.思维可视化视域下思维导图在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2024（28）：3-4.