摘要：劳动教育以马克思主义劳动观为原则，坚持以习近平总书记关于劳动问题的重要论述作为指导思想，是高校思想政治教育领域中最贴近大学生实际生活的内容。但当前高校劳动教育并不完善，劳动教育脱离了社会劳动实际，无法助力学生树立正确的劳动观、就业观。树立新时代劳动教育观，将专业教育、课外实践共同融合进劳动教育课程，拓展劳动实践空间，实现理论性、实践性、时代性和社会性的有机结合，方可实现立德树人的目标。

关键词：立德树人；劳动教育；实践路径

中图分类号：G711 文献标识码：Ａ 文章编号：

一、新时代高校劳动教育的重要性

习近平总书记强调：“我国高等教育要紧紧围绕实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，源源不断培养大批德才兼备的优秀人才”[1]。２０２０年３月，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》颁布，意见强调劳动教育在新时代教育体系中的重要位置，对高校劳动教育提出了明确要求，着重指出要“全面构建体现时代特征的劳动教育体系”[2]。因此，高校劳动教育的开展要以立德树人为根本任务，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，要在思政教育系统观念引导下，将思政教育、专业教育与劳动教育相结合。通过劳动教育实现立德树人根本任务，帮助学生坚定中国特色社会主义共同理想，是新时代高校教育和人才培养工作中不可忽视的重要环节。

二、劳动教育育人实效调查及问题分析

围绕劳动教育开展情况，在F高校和N高校进行的学生调查，共收集了190份有效问卷。调查结果显示，68.4%的同学认为当前课程“纯理论课程，单调枯燥”，31.6%的学生认为当前课程“偏理论课程，传统陈旧”。而在对“你希望劳动教育课上什么？”这一开放性题目的回答中，出现频率最高的词汇是“实践”，其次是“动手”、“校外”、“种地”、“实际”等，反映出同学们对劳动教育朴素的认知和发自内心的现实渴望。

科技革命触发了社会变革，信息化、智能化、数字化时代的到来推动着劳动观念、劳动方式、社会分工、人才需求发生了一系列深刻变革[3]。将社会现状与高校劳动教育现状进行对比分析，不难发现二者存在较大的不适配性。

（一）当前信息化、数字化时代中，劳动的概念从体力劳动延伸到智能创造，人才需求旺盛，从劳动能力到劳动观念等方面对新时代劳动者提出了更高层次的要求；而高校劳动课程内容陈旧，课程设置偏重传统的劳动概念，突出理论讲授，传达出的劳动内涵局限于体力性和服务性劳动，脱离社会实际生活，脱离学生预期设想。

（二）社会分工和生产方式变革，导致大学生对体力劳动和体力劳动者偏见较深，无法理解劳动的意义；而高校劳动教育课程体系简单，目标模糊设定为课堂知识讲述，对学生劳动能力的塑造弱，传递劳动观念但是存在较大滞后性，强调劳动精神但囿于老师的陈述性表达，无法有效引导大学生树立符合新时代背景的劳动观念。

（三）2018年习近平总书记在全国教育大会上的讲话让劳动教育的重要意义得到关注，劳动教育课程陆续在高校教育体系中显现。2022年5月，教育部批准开设劳动教育本科专业，该专业在全国各个高校中首次设立。因此高校劳动教育不论是专业学科还是面向全体学生的劳育课程都存在缺乏整体规划、晚开、急开、课程设计单一、重理论缺实践、重概念灌输缺社会实际等问题。专业教师和教研团队缺乏，课程摊派至辅导员和行政辅助人员的同时并未进行系统的课程培训，配套教学资源不足，未形成连贯的教-学-劳动的劳动教育链条。

（四）习近平总书记在党的二十大报告中强调，我们要“全面贯彻党的教育方阵，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，国家和社会层面十分重视和倡导劳动教育。但现有劳动教育开展的有效形式限于课堂教学，家庭、学校、社会协同育人的效果不明显[4]，未有顺畅的社会实践通道，无学校教育延伸至社会实际的辅助平台。将社会现状与高校现有劳动教育结合起来，常规化劳动教育与学生自身成长需求相悖，与时代发展主线剥离，无法与新时代中国特色社会主义的发展同频共振，无法实现培养社会主义合格建设者和可靠接班人的育人实效。

三、树立新时代劳动教育观

高校劳动教育开展中的经验总结和实践探索首先体现为，立足新时代、贴近大学生、感知真劳动的立德树人劳动教育观的树立。习近平总书记在全国教育大会上强调，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动[1]。根据习近平总书记的讲话，劳动教育不仅仅是理论知识的传递，不应局限于劳动与价值、资本、管理、分工等内容的口述，也不是单纯的以劳模精神、工匠精神等精神内涵进行陶冶，而是要适应时代发展要求，与社会主义核心价值观相结合，追求立德树人的育人实效。新时代的劳动教育应该从劳动情感态度的价值引导入手，涵盖情感态度、知识技能等方面，以提升劳动能力、劳动智力和劳动审美为价值旨归，更加具体化、明确化、全面化[3]的去践行党的劳动教育理念。

（一）劳动教育内容既注重传统知识的延续，也要注重时代性内容的引入。传统知识即劳动教育理论知识的基础内容：劳动概述、劳动伦理、劳动精神、劳动关系等。时代性内容是立足社会发展，立足中国特色社会主义建设而延伸的精神内涵和时代前沿，既要正视经济发展带来的生活富裕，也要客观审视社会主义劳动的本质；既要清醒看到时代变革催生出的新生产方式，也要理性认识时代对当代青年劳动素养和人才质量的新要求，纠正重脑轻体、重利忘义的认知偏差，弘扬科学正确的劳动价值观。应包括中国特有的劳模精神、工匠精神，还应包括中国突出领域的技术创新和巨大成就。通过时代性内容的引入，既能紧随时代前进的步伐，更能坚定“四个自信”，做到“两个维护”，增强同学们的民族自豪感和对中国特色社会主义共同理想的认同感[4]。

（二）劳动教育专业化建设、体系化建设，引入多元教育主体。当前劳动教育课程体系设立晚，课程结构单薄、专业师资队伍缺乏的现实情况，即使步调匆忙也应做好队伍整顿，从课程结构角度出发让劳动教育链接专业课程、搭配思政课程系统育人体系，从学科发展角度出发完善课程考核评价体系，让劳动教育科学化开展、整体性提升。另一方面着力解决当前师资力量薄弱问题，加强劳动教育教师队伍专业培训的同时，将“三全育人”的理念运用到劳动教育开展之中，专任教师、思政教师、辅导员和学工行政队伍都是劳动育人的主力军，更可吸纳社会上各行各业的优秀劳动者进入到劳动教育队伍，劳动者依托自身实践经验而进行的课堂讲授更能生动的将劳动信念传递给学生。课堂讲授是劳动教育的重要环节而非终点，大学生学校生活、家庭生活、实习实践全过程中都应融入以立德树人为根本任务的劳动教育理念。发挥思政专业课程的劳动教育属性，把握劳动精神的新时代内涵及其与思政教育的内在关系，“德智体美劳”全方位协同育人[5]。

（三）劳动教育不止于劳动教育课堂，创新劳动教育模式，实现第一课堂与“第二课堂”的互补与融合[6]，拓展“第二课堂”成为劳动教育更广阔的舞台。根据《共青团中央、教育部关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》、《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》等文件精神，各高校纷纷制定“第二课堂”实施方案。“第二课堂”与教学课堂最重要的区别点是有明确的实践性要求，需要学生亲身参与、亲自践行活动内容，活动包括用脚步点亮红色地图的实地探访，沙盘模拟操作的商战挑战赛等，将劳动能力的提升带入整体规划之中。其“第二课堂”涵盖了实践、创新、公益、技能等众多内涵，劳动教育能够落户到“第二课堂”，劳动教育的思想和理念渗透到学生的课外生活的各个方面，实现了劳动教育育人实效的跃然纸上。

四、拓展新时代劳动教育实践空间

《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中将劳动教育的培养目标具化为提高劳动能力，创造劳动智力，培养劳动审美[3]，单纯依靠理论性劳动教育课堂无法实现上述目标。需要有针对性的打破固有的劳动形态和学习样态，扫除现有劳动教育社会化脱节的弊端，将传统单一的教育场景与家庭、社会、企业相连通，拓展新时代劳动教育实践空间，发挥家庭、学校、社会协同育人机制的重要作用[4]。借鉴“大思政”教育观的系统性、整体性思维，围绕立德树人根本任务[7]，发挥第一课堂和思政课堂的德育与劳育的主阵地的作用，立足实践、扎根实际，建设涵盖全年级的劳动教育体系。劳动教育不是某一个学期的课程，而是从入学延续至毕业的系统教育，是入心、上手、躬行不辍的系统教育，让劳动教育走出三尺讲台和方寸屏幕，高校应依托校内校外丰富广阔的实践田野，构建校内校外融合的劳动实践平台。高校劳动教育要坚持落实立德树人根本任务，遵照劳动教育基本规律，改变“有劳无教”或“有教无劳”的现状，达到“劳教结合”“以劳促教”的局面，从劳动育人提升为全面育人，真正发挥劳动教育促进与推动德育、智育、体育、美育的综合育人价值。[3]

（一）高校内部应充分挖掘劳动实践机会，打造专属劳动教育的实践园地。鼓励大学生积极参加“互联网+”和挑战杯等创新创业大赛，鼓励大学生充分利用寒暑假宝贵时间，参加社会调研、“三下乡”等。统筹规划校内劳动实践岗位，如勤工助学岗位、校内志愿服务岗位、校内见习劳动岗位等与大学生日常生活息息相关的劳动实践岗位。让大学生身体力行感受劳动过程的辛苦，体悟劳动奉献的价值，学会感恩和尊重劳动，但校园岗位偏基础性工作，体验课程不能沦为走马观花式的打卡拍照活动，要通过劳动前带教与劳动后考评，严肃劳动纪律，注重劳动实践过程的价值树立和信念教育。

（二）立足信息化时代的独特属性，以网络为媒介，实现数字媒体端口的劳动实践平台搭建。高校学生群体是网络媒介的主流用户，信息化时代带来了更丰富多元的实践机会，引导大学生，主动探索社会实践新形式，主动寻求社会实践新资源，利用所学知识和朋辈资源、地区资源开展各种形式的网络实践，例如适应学生出行旅游需要的校园游程序开发，服务学生各类生活需求的网络平台与线下平台联合建设等。

（三）借助专业优势、校友资源等着力打造校外共建共享劳动实践实习基地。校外实践空间涵盖社会各行业、各岗位，满足学生与社会接轨的需求，是符合学生需求的最丰富真实的劳动教育。注重高校学生劳动能力和社会融入的锻炼，既注重新时代劳动观念树立，帮助学生树立正确的劳动观念和择业就业观念，也注重大学生劳动实践空间打造、劳动能力锻造和劳动情感塑造。但校外实践过程不是自生自灭式的校外活动，实践资源并不是“大锅饭”式的人人有份，也不能将寻找实践机会的压力全倾泄给学生，学校要积极通过校企联合、家校联合、院校联盟的方式，搭建起丰富的劳动实践课程资源库，制定完善的实践录用考核制度，同时做好充分的风险应急预案，保障学生安全。

（四）紧跟地区建设新动向，牢牢把握校地共建大趋势，借助学校所在地“市-县-村”三级政府的丰富资源网络，鼓励大学生积极实践探索。引导大学生扎根地区土壤充分汲取地区优势滋养，例如充分发挥地区传统文化资源、旅游资源、绿色农业加工业资源，通过“百千万”工程等大型项目实现校地携手，通过传统文化进校园、优秀企业进校园等实现学生-地区双互动，引导学生活学专业知识、劳动知识，活用劳动理念、勇于创新创业，努力成长为具有高度社会责任感和不负国家人民期待的新时代大学生。

五、总结

高校劳动教育需要将学生学习实践融入社会发展背景中，需要学校、家庭、企业、社会的有机协同，运用真实的实践场景，立体化宣导劳动理念，引导学生深刻认识人类劳动实践的创造本质，深切体悟劳动实践对于个人成长成才所具有的重要作用。劳动教育育人实效的达成，要在劳动教育开展之初树立正确的劳动观念，过程中依靠“三全育人”的理念，积极拓展新时代劳动教育的实践空间，解决现有的劳动与教育、劳动与实践相分离的情况，帮助学生树立正确的劳动意识，切实提升劳动能力，追求卓越劳动智力。立德树人视域下的劳动教育，与时代需求相呼应，让学生实现从知到行、从被动知到主动求的转变，塑造顺应新时代、应对新挑战、实现中国梦的伟大劳动者。要将立德树人的根本目的贯穿在劳动教育每一环节，引导教育学生们通过实际行动提升综合素质，践行“永远跟党走”的诺言。

参考文献：

[1]习近平在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11（1）

[2]中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].[2020-03-20][2023-06-20].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content-5501022.htm

[3]程文宣，黄海鹏.新时代高校劳动教育面临的挑战与对策[J].学校党建与思想教育，2022（22）：57-59.

[4]仲淑秋.新时代要加强高职院校的劳动教育[J].淮北职业技术学院学报，2023，22（06）：52-55.

[5]朱泽权，叶东.国际经验下我国高职院校劳动教育价值定位与破局[J].无锡商业职业技术学院学报，2022，22（06）：91-95.

[6]丁乔.劳动教育融入高校思想政治教育的实践路径研究[J].大庆社会科学，2023（06）：145-148.

[7]胡皓月.“大思政”视域下推进大学生劳动教育的逻辑价值、现实困囿与破解路径[J].林区教学，2023（12）：95-100.