摘要：随着社会的进步和教育事业的改革，国家对小学数学教学提出了更高要求。从小学开始学生就要系统化地学习数学知识，这一点要培养学生数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识等是一个方面，这就要求学生要养成认真、仔细地学习态度。本文主要论述了新课标下小学数学中学生审题能力的培养策略。

关键词：新课标；小学数学；审题能力

引言

我们都知道教育教学的最终目的不是传授学生很多知识，而是能够运用所学知识解决问题，实现知识迁移。为了提高解题的正确率，就必须先提高审题能力，审清题目是什么意思，需要学生求什么，只有把握住问题的本质才能提高学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。本文主要探索提高小学生审题能力的方法，为教师教学实践提供参考和借鉴[1]。

一、强化教师引导，深入理解题意

新课标强调“教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者，是教育教学的研究者，是课程资源的建设者和开发者”，教师要发挥自身教育和引导的作用，在教师的带领下对题目进行深入解读，在这一过程中将审题的思路传授给学生，让学生意识到审题的重要性。

以“某市1号线地铁运行全程需要35分钟。9：15从始发站发出的列车，什么时候能到达终点站？”问题为例，首先，教师可以引导学生逐句阅读题目，帮助他们明确题目中的关键信息。教师可以提问：“题目告诉我们地铁运行全程需要多少时间？”通过这样的问题，帮助学生抓住“35分钟”这个关键信息。其次，提出问题“如果地铁9：15出发，我们需要计算什么？”，这个问题帮助学生明确需要计算的是地铁到达终点站的时间。紧接着，提出问题“如果我们从9：15开始计时，加上35分钟后是什么时间？”，这个问题，帮助学生理解需要进行时间的加法运算。最后，使用钟表模型或时间轴来模拟地铁运行的过程。

二、传授审题技巧，推动举一反三

数学具有抽象性和负载性的特点，单纯的讲解、背诵等学习方式不能培训学生走很久，数学更强调独特和多元的思维方式，对数学问题有自己的理解和看法。在这样的教育背景下，教师要传授学生审题技巧和方法，这样在对任何问题进行审题的过程中都可以做到举一反三。

以“怎样租车最省钱”这一经典提醒为例，“已知这次春游共有老师18人，学生322人。每辆大车可以坐40人，租金900元；每辆小车可坐20人，租金500元”。首先，教师可以引导学生逐句阅读题目，帮助他们明确题目中的关键信息。教师可以提问：“题目告诉我们每辆大车可以坐多少人，租金是多少？”通过这样的问题，帮助学生抓住“大车40人，租金900元”和“小车20人，租金500元”这两个关键信息。其次，引导学生将题目中的信息转化为数学问题。可以提出“我们需要计算什么？”这一问题，帮助学生明确需要计算的是最省钱的租车方案。紧接着，引导学生分析题目的条件和要求。然后，教师可以示范一种方案，租用8辆大车和1辆小车，然后引导学生计算总租金，并验证是否满足所有人的乘坐需求。最后，引导学生进行比较和优化，找出最省钱的方案。

三、加大练习力度，逐渐熟能生巧

除了教师，学生也要意识到审题能力的提升不是一蹴而就的，它同认识一样是一个不断反复和无限发展的过程。因此，必须加大审题训练力度，多做练习题，在潜移默化的过程中熟能生巧。此外，新课标还强调每位学生都是独立的个体，都有自身发展的差异性，教师要尊重学生个性差异，促进全面发展。在这一背景下，教师可以发挥多媒体技术的辅助作用，为不同学习能力的学生设计不同的练习题目，提出不同的审题要求，满足学生个性化学习需求[2]。

例如：在学习人教版小学数学四年级上册“三位数乘两位数”相关应用题时，可以实施如下教学活动：首先，针对学生个性差异，教师可以设计分层练习，满足不同层次学生的需求。对于基础较好的学生，可以提供一些复杂的应用题，培养他们的综合运用能力；对于基础较弱的学生，可以提供一些基础性的练习，帮助他们扎实掌握基本的计算技能。其次，教师可以利用多媒体技术，增强练习的趣味性和互动性。如：教师可以使用动画演示三位数乘两位数的实际应用场景，如计算面积、总价等问题，帮助学生理解题意，并激发他们的学习兴趣。同时，教师还可以利用在线练习平台，提供即时反馈，帮助学生及时发现和纠正错误。

四、强调合作探究，提高合作意识

小组合作是提高学生自主学习能力的重要模式。新课标强调“将以教师为主体的课堂教学转为以学生为主体的课堂教学”，重点突出学生主体地位，而小组合作不仅能够实现这一目标，还是学生之间相互合作、取长补短的最佳路径。有的时候学生在审题过程中会忽视某些元素，而被忽视的元素被其他同学发现并告知了他，以此在相互帮助的过程中提高学生审题能力。

以《数学广角——鸡兔同笼》为例，教师可以实施如下教学活动：首先，教师要采用组间同质和组内异质的原则对学生进行科学合理分组，为后续教学活动的开展奠定基础。其次，教师可以引导学生明确题目中的关键信息。“题目告诉我们鸡和兔一共有多少个头？多少只脚？”通过这些问题，帮助学生抓住“35个头”和“94只脚”这两个关键信息。接着，“鸡有2只脚，兔有4只脚。我们如何利用这个信息来解决问题？”通过这个问题，帮助学生理解需要根据脚的数量来推算鸡和兔各有多少只。然后，教师可以鼓励学生尝试不同的解题方法，如列表法、假设法等。教师可以示范一种方法，假设所有的动物都是鸡，然后根据脚的数量进行调整。最后，教师可以引导学生进行总结和反思。教师可以提问：“我们用了哪些方法来解决这个问题？哪种方法最有效？”。通过问题串联的教学活动提高学生审题能力。

结束语

综上所述，对新课标下小学数学教学中学生审题能力的策略研究具有现实意义，符合现代教育教学需要，顺应时代发展变化，对学生学习能力，教师教学水平，课堂教学效率的提升产生重要影响。作为小学数学教育工作者，要意识到审题能力培养的重要性，丰富教学内容，创新教学模式，为学生今后的学习和发展奠定基础，推动核心素养的形成，促进全面发展。

参考文献：

[1]邹佳.小学数学教学中学生审题能力的培养策略[J].试题与研究，2024，（25）：141-143.

[2]林超超.小学数学教学中培养学生审题能力的策略研究[J].名师在线，2024，（20）：64-66.