摘要：随着“核心素养”概念的提出，教育界开始更加关注幼儿的全面发展，即不仅要传授知识与技能，更要培养幼儿的批判思维、创新能力、信息素养、团队合作与自我管理能力等关键能力。在这样的背景下，STEAM教育理念应运而生，将其同项目化学习联系起来可以产生巨大能力。因此，本文主要论述了在核心素养大背景下，STEAM教育理念在幼儿园“项目化学习”中的有效实践。

关键词：核心素养；STEAM教育；幼儿园；项目化学习

引言

幼儿园作为个体接受正规教育的起点，其教育质量和方式对幼儿的终身发展具有深远的影响。将STEAM教育理念融入幼儿园“项目化学习”中，不仅能够激发幼儿的好奇心与探索欲，还能在动手操作、团队合作的过程中，自然而然地促进其核心素养的形成与发展。本文主要从概念综述、STEAM教育理念在幼儿园“项目化学习”中的应用意义以及应用策略三个层面论述。

一、概念综述

（一）STEAM教育理念

STEAM教育理念是一种综合性的教育理念，它融合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）五个学科领域的知识和技能。‌ 这种教育理念旨在通过跨学科的方式，拓宽幼儿的学习视野，促进幼儿多元化技能与知识的均衡增长，为幼儿们的幼儿园学习之旅增添色彩。它强调知识跨界、场景多元、问题生成、批判建构、创新驱动，体现了课程综合化、实践化、活动化的诸多特征，同时也反映了课程回归生活、回归社会、回归自然的本质诉求。

（二）项目化学习

项目化学习是一种动态的学习方式，通过项目式学习，能够激发幼儿主动探索现实世界的问题和挑战，掌握更多知识和技能。项目化学习强调幼儿在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动问题进行深入持续地讨论和探索，对知识形成深刻地理解，并能够在新的情境中进行迁移。这一点同STEAM教育理念不谋而合。项目化学习具有真实性、驱动性、高阶性以及综合性的特点，对幼儿综合能力的提升有很大帮助[1]。

二、STEAM教育理念在幼儿园“项目化学习”中的应用意义

幼儿的年龄普遍在3-6岁之间，年龄比较小，而且生活经验、认知能力、思维发展等比较薄弱。但随着年龄的增长幼儿的自我意识也在逐渐发展，已经萌生出自主探索的认知，受想象能力的影响，其对大部分的事物与现象理解起来比较困难。幼儿园教育重在启蒙，是我国开展基础教育的基石，教学形式主要以实践为主，比较常见的是户外游戏，在核心素养大背景下，将STEAM教育理念融入其中，教学优势比较明显。一般情况下，为了激发幼儿的各项潜力和技能，幼儿园教育重实践而轻理论，这一点同STEAM教育理念和项目化学习有相似之处，将该教育活动引入课堂教学中，可以提高幼儿分析问题、思考问题和解决问题的能力。

除此之外，“以游戏为幼儿基本活动”是幼儿园教育的基本原则，STEAM教育理念的应用可以满足幼儿对游戏的需求。在趣味性、新颖性、实践性、多样性的教育活动中，实现科学、技术、工程、数学学科的有效融合，为幼儿营造良好的学习空间，在项目化学习活动的过程中学习知识、掌握知识、应用知识，实现个人能力的多元化发展。

三、核心素养下STEAM教育理念在幼儿园“项目化学习”中的有效实践

3-6岁是幼儿性格形成的关键时期，也是幼小衔接习惯养成的重要阶段。幼儿园以《3一6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》为指引，有计划地进行学前儿童入小学适应性教育。所以本次项目化学习以“争分夺秒”为主，该项目来源于幼儿园主题课程《走进小学》中的一节健康活动，是一个包含了定向、闯关等元素的游戏。在STEAM教育理念下还融入了体育、数学、技术、工程等类型内容，丰富内容元素，该项目化学习活动的实施能够培养幼儿正确的时间观念。

（一）设计项目化学习活动

在项目化学习活动正式开始之前，教师需要站在宏观角度对整个项目化进行布局，即设计和规划阶段，为项目化学习活动的实施奠定基础。在设计环节主要包括四个个层面：活动主题、活动目标、活动任务以及材料准备。

项目化学习活动主题：“时间小管家——争分夺秒快成长”

项目化学习活动目标：1.通过科学探索，帮助幼儿理解时间概念，即“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，提高时间重要性认识，培养时间感知能力（Science）。2.利用乐学技术手段，制作简易的闹钟或数字计时器，引导幼儿亲自操作，感受技术是如何帮助我们管理时间的（Technology）。3.在教师的引导下幼儿通过设计并实施个人时间管理计划，比如每日什么时间段应该完成什么任务，帮助其养成良好的学习和生活习惯，提高解决问题的能力。4.通过创设美化装饰的活动，鼓励幼儿发挥自身的创造性，创造既实用又美观的“时光机器”。5.最后，通过数学计算时间间隔，幼儿将深化对时间单位，如分钟、小时的理解和应用（Mathematics）[2]。

活动目标具有引导性的作用，对德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

项目化学习活动任务：1.认识时间。通过讲故事、游戏互动的方式，让幼儿初步认识时间的概念以及其在日常生活中的应用。2.技术体验。指导幼儿利用废旧材料之多简易的时钟或时间计时器，亲身体验技术工具的制作过程。3.计划制定。引导幼儿根据自己的生活和学习习惯，设计并实施一周的时间管理计划，包括起床、吃饭、游戏、学习、午休、晚休等时间分配。4.创意美化。鼓励幼儿运用丰富的色彩或图案等元素，对时间管理工具进行个性化的装饰，挖掘幼儿的艺术天赋。5.计算时间，通过简单的数字活动，如计算完成某项任务所需要的时间，帮助幼儿掌握时间的计算方法。

项目化学习活动准备：1.资料准备。收集废旧材料，如纸板、瓶盖、颜料等，用于制作时钟和计时器。还需要准备与时间相关的绘本，如《时钟国王》、《慌张先生》、《金老爷买钟》等，还有游戏道具和教学PPT等。2.环境准备。良好的活动环境对幼儿学习能力的提升有很大帮助。而且环境具有烘托和渲染的作用，可以提高幼儿活动的积极性和参与性。所以创设一个充满时间元素的学习环境非常重要，如挂钟、日历、时间表等，营造浓厚的学习氛围。3.教师培训。对教师进行STEAM教育理念及项目化学习方法的培训，确保每位教师都能准确把握活动目标和流程。4.家园共育：通过家长会、微信群等方式，向家长介绍项目背景、目标及家庭配合事项，形成家园共育的良好机制。5.安全预案：制定详细的安全预案，确保幼儿在活动过程中的安全，特别是使用剪刀、颜料等物品时的安全指导。

（二）实施项目化学习活动

项目化学习活动的实施是核心。在这一过程中，由于幼儿受年龄限制，在放任幼儿自由活动的基础上还要强化教师引导，教师是幼儿学习的引导和和学生发展的促进者，是教育教学的研究者，是课程资源的建设者和开发者，教师要发挥自身教育、引导的作用。项目化学习活动的实施如下：

1.故事导入时间概念

在“时间小管家——争分夺秒快成长”幼儿园项目化学习活动中，我们巧妙地以“故事导入”为起点，引入时间概念。通过讲述一个生动有趣、富含寓意的故事，如“时光兔与时间小精灵的奇妙之旅”，激发了幼儿们对时间的好奇心和探索欲。故事中的情节和角色不仅贴近幼儿生活，还巧妙地融入了时间流逝、时间管理等元素，让幼儿在轻松愉快的氛围中自然而然地接受了时间这一抽象概念。这种寓教于乐的方式，为后续的时间管理实践活动打下了坚实的基础，促进了幼儿对时间价值的理解和重视。

2.制作简易的闹钟

首先，准备材料：废旧纸板、彩色卡纸、剪刀、胶水、画笔、图钉及一根长纸条（作为时针和分针）。

步骤一：利用废旧纸板，剪出一个圆形作为表盘，再用彩色卡纸剪出12个数字，粘贴在表盘上表示时间刻度。

步骤二：选择两根不同长度的长纸条，分别作为时针和分针。用图钉在表盘中心穿孔，将时针和分针穿过孔中并固定好，确保它们能自由转动[3]。

步骤三：为了增强美观性，鼓励幼儿用画笔在表盘上绘制图案或颜色，如小花、小草或彩虹等，让闹钟更加个性化。

步骤四：最后，检查时针和分针是否能顺畅转动，调整至正确的时间。

通过这个过程，幼儿不仅学会了制作闹钟的基本技能，还深刻体会到了时间的可视化与管理的乐趣。

3.设计个人时间管理计划

首先，和幼儿一起讨论每天必须做的事情，如起床、吃饭、学习、游戏和睡觉等。然后，引导他们分配时间给每个活动，比如“早上7点起床，8点去幼儿园”。接下来，帮助幼儿理解时间的顺序和持续性，可以使用时间轴或钟表的图示来辅助说明。让幼儿尝试自己画出时间表，用不同颜色的笔或贴纸区分不同的活动，增加趣味性和参与感。最后，与幼儿一起回顾并调整计划，确保它既实际可行又符合幼儿的成长需求。通过这样的活动，幼儿不仅学会了时间管理的基本方法，还培养了自我规划和自律的能力。

4.数学游戏计算时间间隔

游戏名称：《时光小侦探》

游戏目标：1.让幼儿通过实际操作，理解并学会计算简单的时间间隔。2.培养幼儿的观察力、逻辑思维能力和数学运算能力。3.增强幼儿对时间管理的认识和重视程度。

游戏准备：1.定制的时间卡片，上面标有不同的小时和分钟数（如“8：00”到“9：30”）。2.计时器或简单的沙漏，用于模拟时间流逝。3.奖励贴纸或小礼物，用于鼓励幼儿积极参与。

游戏规划：1.分组竞赛：将幼儿分成若干小组，每组轮流扮演“时光小侦探”。2.抽取任务卡：每组抽取一张时间卡片，上面标注了起始时间和结束时间。3.计算时间间隔：小组成员需合作，使用手指计数、简单加法或借助老师提供的工具（如简易时钟模型），计算出两个时间点之间的时间间隔。4.汇报答案：每组选派代表，向全班汇报计算结果，并简单说明计算过程。5.教师验证与反馈：教师验证答案的正确性，并给予积极的反馈和鼓励，同时纠正错误的理解或计算方法。6.奖励机制：对于正确计算且速度较快的小组，给予奖励贴纸或小礼物，以增加游戏的趣味性和参与度。

注意事项：1.游戏难度应根据幼儿的年龄和认知水平进行调整，确保每位幼儿都能参与并有所收获。2.教师应注重引导幼儿思考和理解时间间隔的概念，而不仅仅是记忆和模仿计算方法。3.通过游戏，鼓励幼儿将所学的时间管理知识应用到日常生活中，形成良好的时间观念和生活习惯[4]。

（三）总结项目化学习活动

项目化学习活动的总结是最后环节，当项目化学习活动结束之后，幼儿要指导自己在学习活动中学到了什么知识，掌握了什么技能，出现了哪些问题，需要作出怎样的行动改变。而教师也需要自我反思，反思项目化学习过程中存在的问题，并思考通过怎样的方法解决。包括项目化活动成果展示和项目化学习活动评价两个方面。

项目化学习活动成果展示：在展示日，幼儿园被精心布置成一个充满时间元素的展览区，每一处都洋溢着幼儿们对时间的探索与热爱。幼儿们的作品丰富多样，从手工制作的简易闹钟到色彩斑斓的时间管理计划表，再到生动有趣的时间管理小故事和角色扮演。通过展示，幼儿们学会了如何将理论知识转化为实际行动，将时间管理的理念融入到日常生活的点点滴滴之中。

项目化学习活动评价：首先，我们鼓励幼儿们进行自我评价。通过反思自己在项目中的表现与收获，幼儿们学会了自我审视与自我激励。他们开始意识到自己的优点与不足，并思考如何在未来的学习中加以改进。其次，我们引入了同伴评价。在小组合作中，幼儿们相互学习、相互帮助，形成了良好的团队合作氛围。同伴评价不仅促进了幼儿们之间的相互了解与友谊，更让他们学会了从他人的角度思考问题，培养了他们的批判性思维与同理心。最后，我们教师也进行了全面的评价。我们关注幼儿们在项目中的参与度、合作能力、时间管理技能提升等多个维度，力求为每个幼儿提供个性化、针对性的反馈与建议。在评价过程中，我们不仅肯定了幼儿们的努力与进步，更指出了他们在未来学习中需要努力的方向与目标。

通过这次项目化学习活动的实施与总结，我们深刻认识到项目化学习在幼儿教育中的重要性与价值。它不仅能够激发幼儿们的学习兴趣与创造力，更能够培养他们的自我规划、自律与责任感等核心素养[5]。

结束语

综上所述，核心素养下STEAM教育理念在幼儿园“项目化学习”中的实践研究具有现实意义，符合现代教育教学需要，顺应时代发展变化，不仅是对传统幼儿教育模式的一次创新尝试，更是对如何在新时代背景下有效培养幼儿成为未来社会所需人才的重要课题。未来，教师们将继续探索和创新，将STEAM教育理念与项目化学习方法深度融合，为幼儿提供更加个性化、多样化的学习体验。

参考文献：

[1]莫颖萍.指向经验生长的幼儿园项目活动的设计与实施[J].教学月刊小学版（综合），2024，（Z2）：102-104.

[2]左文，王芳.深度学习视域下幼儿园项目化学习设计与实践研究[J].早期教育，2024，（Z4）：64-68.

[3]张晶.幼儿园项目化学习的选题路径[J].上海教育，2024，（19）：47.

[4]陈娟.基于STEAM理念的幼儿园项目化主题活动的构建[J].读写算，2024，（20）：110-112.

[5]严越.浅析信息技术在幼儿园项目活动中的实践[J].读写算，2024， （18）：101-103.