摘要‌：本文针对当前初中语文课堂教学评价体系的现状，探讨了基于学生核心素养的评价改革方向。文章分析了传统评价体系的不足，提出了以学生核心素养为导向的评价新视角，强调评价应关注学生的语言能力、思维能力、文化素养及自主学习能力的发展。通过具体案例，展示了如何在八年级人教版语文教学中实施这一改革，以期促进学生全面发展，提升教学质量。研究表明，构建多元化、过程化的评价体系对于培养学生核心素养具有重要作用。

关键词‌：核心素养；初中语文；课堂教学评价

引言‌

随着教育改革的深入，学生核心素养的培养已成为基础教育的重要目标。在初中语文教学中，传统的以知识掌握和应试能力为主的评价体系已难以满足新时代教育的要求。核心素养强调的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，探索基于学生核心素养的初中语文课堂教学评价改革，对于促进学生全面发展、提升教学质量具有重要意义。

1初中语文课堂教学评价现状分析‌

‌1.1传统评价体系的局限性

在初中语文教学中，评价体系的传统模式往往侧重于学生的记忆力和应试技巧。这种模式下，学生的成绩往往取决于他们对知识点的掌握程度以及在考试中的表现。但是这种评价方式忽视了一个重要的事实：每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的学习风格和能力。在这样的评价体系下，那些在传统考试中表现不佳的学生可能会被忽视，他们的多元智能和个性化发展需求得不到足够的关注。而过程性评价能够更好地反映学生在一段时间内的学习进步和成长，而不仅仅是他们在某一次考试中的表现。这种单一的评价方式无法全面地评价一个学生的语文素养，因为它忽略了学生在课堂讨论、小组合作、口头表达等方面的能力。

1.2核心素养视角下的评价需求

随着教育观念的更新，越来越多的教育工作者开始认识到，评价体系应该更加注重学生的核心素养，即那些能够支持学生终身学习和适应社会发展的关键能力和品格。在语文教学中，这意味着评价不仅要关注学生的语言能力，还要关注他们的思维品质、文化素养，以及自主学习和创新能力。从核心素养的视角来看，评价体系应该更加多元化和个性化，这意味着评价不仅要关注学生的最终成绩，还要关注他们在学习过程中的表现和进步。同时，评价体系还应该鼓励学生的自主学习，让他们在学习过程中发挥主动性，探索自己的兴趣和潜能。这可以通过设计开放性的问题、提供多样化的学习资源、鼓励学生进行自我评价和反思等方式来实现。

‌2基于学生核心素养的初中语文课堂教学评价改革策略‌

‌2.1构建多元化评价体系

在构建多元化评价体系的过程中，我们首先要认识到，评价不仅是对学生学习成果的检验，更是对他们学习过程的引导和激励。以人教版八年级语文课文《黄鹤楼》为例，教师可以设计一个结合形成性评价和终结性评价的体系。在教学过程中，教师可以观察学生对诗歌的理解和表达，通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生在互动中展现他们对诗歌情感和意境的理解。这种形成性评价能够及时反馈学生的学习状态，帮助他们调整学习策略。终结性评价则可以在学期末进行，通过作文、演讲等形式，让学生展示他们对《黄鹤楼》的深入理解。这样的评价不仅考察学生的知识掌握程度，更考察他们的语言表达能力和创造力。而引入同伴评价和自我评价，可以让学生在评价中学会倾听、反思和自我提升，增强他们的参与感和责任感。为了实现评价数据的多元化收集，教师可以利用信息技术手段，比如在线学习平台，记录学生在课堂上的表现、作业完成情况和在线讨论的活跃度。这些数据可以为教师提供更全面的评价依据，帮助他们更准确地了解每个学生的学习进展和需求。

2.2强化过程性评价的实施

在初中语文教学中，过程性评价的实施是对学生学习过程的持续关注和反馈。以《北冥有鱼》为例，教师可以设计一个基于核心素养的课堂教学观察表，这不仅是一个记录工具，更是一个引导学生深入思考的桥梁。通过这个观察表，教师能够细致地记录学生在理解文本、参与讨论、提出问题等方面的具体表现，从而及时发现学生在学习过程中的困难和需求，为他们提供个性化的指导。在这个过程中，可以鼓励学生去探索《北冥有鱼》中的深层含义，比如他们可能会对庄子的哲学思想产生兴趣，进而在课堂上提出自己的见解。教师可以观察学生如何通过小组讨论来深化对文本的理解，如何通过提问来挑战现有的知识边界。为了进一步强化过程性评价，教师可以定期开展学习反思和成果展示活动。比如学生可以就《北冥有鱼》中的某个主题进行深入研究，并在班级中展示他们的研究成果。这样的展示不仅是学生学习成果的展示，更是他们学习过程的缩影。同时，通过档案，教师和家长可以更直观地看到学生的进步和成长，从而为他们提供更有针对性的支持和鼓励。

2.3提升教师评价素养与能力

提升教师评价素养与能力同样对教育改革很重要。以人教版八年级语文课文《我为什么而活着》为例，教师可以通过参加核心素养评价培训，学习如何设计和实施与核心素养相关的评价活动。这样的培训有助于教师深入理解评价的目的和方法，从而提高他们的评价能力。在教学《我为什么而活着》时，教师可以引导学生探讨作者罗素的生活哲学以及鼓励学生反思自己的人生观和价值观。同时，可以设计一系列的讨论和写作活动，让学生在学习过程中展现他们的批判性思维和创造性表达。比如让学生写一篇随笔，表达他们对“我为什么而活着”这一问题的看法，从而评价学生的价值观和语言表达能力。教师可以探索如何更准确地评价学生的批判性思维能力，如何更全面地评价学生的文化素养。通过研究和实践，教师可以发现更有效的评价策略，如利用学生的自我评价和同伴评价来提高评价的多元性和深度。

结论‌

基于学生核心素养的初中语文课堂教学评价改革是一项系统工程，需要教育者从评价体系、评价策略及教师评价素养等多个方面进行综合改革。通过构建多元化、过程化的评价体系，强化过程性评价的实施，并提升教师的评价素养与能力，可以有效促进学生核心素养的发展，提升八年级人教版语文的教学质量。未来，这一改革方向值得进一步深入研究和推广。

参考文献：

[1]金卓.语文核心素养视角下初中文言文教学研究[D].山东：青岛大学，2023.

[2]何明佳.基于核心素养的初中语文逆向教学设计研究[D].青海：青海师范大学，2023.

[3]刘安琪.部编初中语文教材单元教学存在的问题及对策研究[D].山东：曲阜师范大学，2022.