摘要：在新时代背景下，产业转型升级对高素质技能型人才的需求日益迫切，面对产业结构调整和新技术革命的挑战，传统的教育模式已难以适应经济社会发展的新要求，高等教育与产业发展之间存在脱节现象，导致人才培养难以满足市场需求。本文主要阐述了高校资产公司在产教融合中的策略，旨在提升人才培养质量，助力产业高质量发展。

关键词：产教融合；资产公司；主体

引言

随着经济社会的快速发展，高等教育与产业发展之间的深度融合已成为推动经济高质量发展的重要途径，作为连接高校与产业的重要桥梁，高校资产公司在这一过程中扮演着举足轻重的角色。高校资产公司应继续深化与企业的合作，不断创新合作模式，在现有专业基础上，与企业共同打造一批特色鲜明、优势明显的专业群，依托企业资源共建校内生产性实训基地和校外实习基地，共同营造有利于产教融合发展的良好环境。

一、建立产学研合作平台

高校资产公司应建立产学研合作平台，构建多元合作的产教融合事业共同体，通过政校企等多元主体的协同，构建一个以共同价值、目标和利益为基础的产教融合事业发展共同体，并探索共生性、包容性、开放性和成长性的合作方式，确保合作模式的多样性和互动性，还可以通过资本、技术和管理要素的结合，共建股份制实体公司，实现学校与企业的资产联姻。新时代背景下在股权架构明晰的基础上，通过设置股权下限和一票否决权等措施，确保各方的平等话语权和利益平衡，降低国有资产流失风险。高校应将企业的真实岗位能力需求作为其人才培养目标，共同制定培养方案和教学内容，建立学校与实体公司的对话机制，实现管理层面的政策打通，保留教职工的学校人事关系，实现身份打通，以及按占股比例分红的利益分配打通，同时打造“产学研训创”一体化新形态，通过设备、场地、师资技术团队共享，共同制定人才培养方案和实践教学体系，并依托研发平台开展核心技术攻关，保障技术研究成果落地，依托真实生产进行项目制、导师制培训，助力高端技术人才输出。高校应利用产教综合体实体公司的场地、技术、设备优势，建成开放式教学实训车间，实施模块化选修和分层分类教学，并依托产教综合体实体公司，实施双导师指导下的项目导师制，培养学生的创新实践能力[1]。

二、推动校企合作项目

以高校资产公司为主体深化产教融合发展中，高校和企业应共同制定详细的合作计划，明确双方的合作目标、预期成果和实施步骤，确保双方在合作过程中有共同的理解和期望，避免因目标不一致而导致的分歧，同时还应根据企业的实际需求和学校的学科优势，确定合作的领域和方向，将学校的科研成果和人才优势与企业的市场和技术需求相结合，实现优势互补。为了加强沟通与协调，可以成立由校企双方代表组成的联合工作组或项目管理团队，该团队负责监督和管理合作项目的进展，确保项目按计划进行，通过签订合作协议，明确双方的权利和义务，保障合作的顺利进行。高校可以将实验室和设备向企业开放，供企业进行研发和测试，提高设备的利用率，促进科研成果的转化和应用，并对合作项目进行定期评估，根据评估结果及时调整合作策略和计划，建立严格的质量控制体系，确保合作项目的质量和进度符合预期要求，对于出现的问题，应及时采取措施进行解决。高校资产公司可以在校企合作项目中发挥更大的作用，推动教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，为经济社会的发展提供强有力的人才和智力支持，并鼓励将学校的科研成果通过技术转移的方式转化为实际产品或服务，同时企业可以通过产业化手段将这些产品或服务推向市场，实现经济效益和社会效益的双重提升。高校应开展多层次、多形式的实习实践活动，与多家企业签订长期合作协议，设立稳定的实习基地，确保所有专业学生都能获得高质量的实习机会，同时在保证理论学习的基础上，安排学生分阶段到企业进行顶岗实习，提前适应职场环境，积累工作经验，此外还可以依托企业资源，举办面向全校学生的创新创业大赛，激发学生的创新精神，提升其解决实际问题的能力[2]。

三、加强人才培养和交流

高校资产公司应根据合作企业的具体需求，协助设计定制化的人才培养方案，包括课程设置、教学内容、教学方法等，确保培养出的学生能够满足企业的实际需求，同时在学生培养过程中，高校和企业共同指派导师，对学生进行联合指导，校内导师负责理论知识的教学和科研能力的培养，而企业导师则着重于实践技能的传授和职业素养的提升。当前时代迅速发展的背景下，高校应积极推广现代学徒制，借鉴德国等职业教育发达国家的经验推动实施现代学徒制，将学生在校学习与企业岗位锻炼相结合，实现“做中学、学中做”。高校资产公司应定期组织或参与行业学术研讨会和论坛，邀请企业专家和高校学者共同探讨行业发展趋势、技术创新等话题，促进双方思想的碰撞和融合，并鼓励高校教师到企业挂职锻炼，了解企业需求，同时邀请企业专家到校授课或讲座，分享实践经验和行业洞察，还可以组织学生赴企业参观学习，增进对企业的了解。高校可以通过高校资产公司的平台作用，建立与企业之间的人才信息共享数据库，实时更新双方的人才需求和供给情况，为精准匹配人才提供便利。高校还应积极推进“双师型”教师队伍，邀请行业领军人物、企业家、高级工程师等进校园授课，分享实践经验，指导学生实习实训，提升教学的实践性和应用性，同时定期组织教师到合作企业进行短期或长期挂职，了解最新行业技术动态，提升自身实践能力，将企业案例融入课堂教学，增强教学内容的时效性和针对性。当前社会进步迅速，为了提高人才培养的效果，应强化就业指导与服务，结合企业用人标准，开设职业规划、简历撰写、面试技巧等就业指导课程，帮助学生明确职业方向，提升求职竞争力，还应定期举办由合作企业参与的校园招聘会，提供丰富的就业岗位信息，搭建校企直通的就业桥梁，此外还可以利用毕业生资源，建立行业校友会，邀请优秀校友返校分享经验，担任职业导师，为在校生提供一对一职业咨询和指导[3]。

四、打造创新创业孵化体系

为实现高校资产公司为主体深化产教融合发展，应在校园内或周边设立专门的大学生创业园区，为学生创业团队提供办公场地、基础设施以及配套服务支持，创业园应配备必要的硬件设施，如会议室、网络设备等，并定期举办各类创业活动，如创业沙龙、路演、讲座等，营造浓厚的创业氛围。尤其是近年来科学技术迅速发展的今天，企业应利用互联网技术，开发集信息发布、项目展示、资源对接、在线咨询等功能于一体的线上创业服务平台，打破时空限制，方便学生随时随地获取创业资讯和资源，为初创企业和学生创业团队提供良好的成长环境，扩大孵化规模，提供更丰富的资源和服务。在构建全链条孵化服务体系时，应由高校资产公司联合社会资本共同出资，设立专项种子基金，对初创项目进行早期投资，解决创业初期资金短缺问题，同时制定明确的申请流程和评审机制，确保资金使用的公平、公正、公开，并邀请成功企业家、投资人、行业专家担任创业导师，为学生创业团队提供一对一或一对多的创业指导，涵盖商业模式梳理、产品开发、市场推广、财务管理等多个方面，定期组织创业训练营、工作坊等活动，提升学生的创业实战能力，并利用高校和合作企业的市场资源，帮助创业项目进行市场推广，对接潜在客户和合作伙伴，提高项目的市场竞争力。在资金方面，应通过高校资产公司投入、社会募资等方式，设立专项基金，支持有潜力的创业项目和团队，提供种子资金、天使投资等，对优秀的创业团队和核心成员，实施股权激励计划，增强其归属感和积极性，促进项目长期稳定发展。信息化时代背景下，高校应建立线上线下相结合的信息交流平台，发布创业政策、市场动态、融资需求等信息，促进创业者之间的交流与合作，制定科学的创业项目评价标准和流程，对入驻孵化平台的创业项目进行定期评估和考核，确保资源的高效利用和项目的健康发展。为了形成系统化、全方位的创新创业支持体系，高校还应积极与政府部门沟通协调，争取税收优惠、资金补贴、场地支持等政策扶持，降低创业成本，并与行业协会、商会、投资机构等建立紧密合作关系，整合各方资源，共同推动创新创业事业的发展，此外还应通过宣传教育、典型示范等方式，培育尊重创新、鼓励创业的文化氛围，激发全社会的创新创业活力[4]。

五、实施订单式培养

为实现人才培养供给侧与产业需求侧的精准对接，在产教融合发展中，应坚持以高校资产公司为主体，实施订单式培养，高校资产公司应联合二级学院、专业系部，定期组织教师赴合作企业进行实地调研，了解企业对人才的知识结构、技能水平、职业素养等方面的具体需求，了解行业发展趋势、技术革新以及企业用人需求的变化，形成详实的需求报告，为订单式培养方案的制定提供依据。资产公司应根据行业发展趋势和企业需求变化，定期修订订单式培养方案，确保培养内容与企业实际需求紧密契合，同时设立反馈渠道，及时收集企业在学生实习、就业过程中的反馈意见，持续优化培养过程，并与行业内领军企业、创新型中小企业等建立稳定的合作关系，签订战略合作协议，明确双方在人才培养、技术研发、实习就业等方面的权利义务，确保订单式培养的持续性和稳定性。高校资产公司可以邀请企业专家参与课程建设，结合企业生产实际和最新技术动态，共同开发具有行业特色的专业课程、实训课程或项目课程，将企业案例、工作场景融入教学过程，确保课程内容既符合教育教学规律，又贴近行业前沿和企业实际，对于有明确职业资格要求的专业，引入企业认证标准或行业资格证书考试内容，将相关培训纳入课程体系，使学生在毕业时既能获得学历证书，又能取得相应的职业资格证书。高校应将课堂教学与实践操作紧密结合，让学生在完成理论知识学习后，立即进入企业进行实践操作，巩固所学知识，将顶岗实习作为毕业设计（论文）的重要组成部分，围绕企业真实项目或模拟项目，组织学生进行团队协作、项目策划、执行与评估，培养学生的创新思维、团队协作能力和项目管理能力，促使学生在实际工作中发现问题、解决问题，提高其解决实际问题的能力。高校应建立包括平时成绩、实习表现、项目完成情况等在内的多元化、全过程评价体系，对学生的知识掌握、技能提升、职业素养等方面进行综合评价，如以毕业生就业质量、企业满意度、社会认可度等为主要指标，对订单式培养的效果进行评价，定期发布培养质量报告，总结经验教训，为持续改进培养模式提供依据。高校应依托高校资产公司资源，与企业共建校内外实习实训基地，为学生提供真实的工作环境和设备，进行技能训练和职业体验，在订单式培养开始时可以与企业、学生签订三方就业协议，明确就业意向、待遇标准、服务期限等内容，保障学生的就业权益，提升就业满意度。

结束语

综上所述，以高校资产公司为主导的产教融合模式，不仅有助于解决传统教育与产业需求脱节的问题，还能有效激发校企双方的合作积极性，实现资源共享、优势互补，为经济社会发展输送更多高质量的人才。为了不断推动产教融合向更深层次、更广领域发展，应建立产学研合作平台，推动校企合作项目，加强人才培养和交流，打造创新创业孵化体系，为建设创新型国家和世界科技强国贡献力量。

参考文献：

[1]曾祥菲.数字化背景下推动高校资产管理信息化路径[J].辽宁高职学报，2024，26（08）：109-112.

[2]汪静.高校国有资产管理内控建设体系探索[J].市场周刊，2024，37（2 2）：104-106+143.

[3]张睿.基于高校国有资产年报填报探索资产管理的问题与对策[J].佳木斯职业学院学报，2024，40（07）：101-103.

[4]常虹.高校资产管理存在的问题与优化策略研究[J].投资与合作，202 4，（06）：184-186.

作者简介：陈明俊（1981-），男，讲师，硕士；研究方向：资产经营管理，产教融合。