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摘要：随着我国高等教育改革的不断深入，课程思政成为了促进学生全面发展的重要内容。而在《大学生就业指导与职业生涯规划》课程中，如何有效融入课程思政，提升学生的职业素养、社会责任感和价值观，成为了当前教学改革的重要研究课题。本文基于成果导向教育理念，探讨了《大学生就业指导与职业生涯规划》课程中课程思政的教学设计与实践方法。通过分析OBE理念下的教学目标设定、教学内容设计、教学评价方法等，提出了适合就业指导与职业生涯规划课程的思政融入策略，以提高学生的综合职业素养和就业竞争力。

关键词：成果导向教育；课程思政；就业指导；职业生涯规划

在当今高等教育领域，OBE理念（成果导向教育）备受关注，其强调以学生的学习成果为导向进行教学设计与实施。《大学生就业指导与职业生涯规划》作为一门对大学生未来发展具有重要指导意义的课程，融入课程思政元素至关重要。在竞争日益激烈的就业市场中，大学生不仅需要具备扎实的专业知识和职业技能，更需要拥有正确的价值观、职业道德和社会责任感。通过本研究，期望能够挖掘课程中的思政教育资源，优化教学内容和教学方法，使学生在明确自身职业发展方向的同时，树立正确的职业观和人生观，为社会培养德才兼备的高素质人才，助力大学生在未来的职业生涯中实现个人价值与社会价值的统一。

一、OBE理念及其在职业教育中的应用

（一）OBE理念。OBE理念，即成果导向教育（Outcome-Based Education），是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的一种教育理念。OBE理念最早由美国教育学者Spady于20世纪80年代提出，其核心思想是以学生的学习成果为导向，通过明确的学习目标、教学活动和评估方式，确保学生获得预期的知识、能力和素养。不同于传统的教学方式，OBE强调的是学生在完成课程后的实际成果，而非教学过程中的具体操作。每个课程或项目都需要清晰地定义学生在完成学习后应具备的知识、技能和态度。因此，OBE理念在教学过程中要求教师以学生的学习结果为中心，灵活调整教学内容和方法，最终实现学生在知识、能力和素养上的全面发展。其理念的核心要素有以下三方面：

1.OBE教育以明确的学习成果为导向。即事先定义出学生在完成学习后应该具备的知识、技能和态度。这些学习成果是可观察、可衡量的，作为整个教学过程的核心，指导教学设计、课程安排和评估标准。

2.以学生为中心的教学设计。OBE强调教学过程应以学生为中心，根据学习成果设计教学活动。教学方法应灵活多样，以适应不同学生的学习风格和需求，确保所有学生都有机会达到预定的学习成果。

3.持续评估和改进。OBE注重对学生学习成果的持续评估和反馈，通过多种评估手段（如测验、项目、展示等）来衡量学生的学习效果，并根据评估结果进行教学调整和改进，以保证学生达到预期的学习目标。

（二）OBE理念在职业教育中的应用现状。中共中央办公厅、国务院办公厅2023年第1号公告《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中明确指出：“要以产教融合、校企合作为基础，推动教育模式从‘以教为中心’向‘以学为中心’转变。[1]”在此背景下，职业院校逐步引入OBE理念，将其作为课程设计和教学改革的重要参考标准，对此进行的理论研究和实践应用也逐年增多。以2024年9月14日为时间节点，用“OBE”和“职业教育”作为关键词，通过知网数据库进行全网检索，共检出相关文献563篇。其中涉及“职业教育”学科的文献436篇；涉及“OBE理念”的文献427篇；涉及“高职院校”的文献32篇；涉及“职业教育”的文献17篇。研究内容主要涉及职业教育中的培养方案、课程建设、教学模式、教学方法、教学手段、教学评估等问题。按年份来看，如表1.1所示：

由上表可知，近10年来以“OBE”和“职业教育”作为关键词发表的文章呈现逐年递增趋势，对此进行的研究也越来越多，显示出对OBE理念的研究已成为广大职业教育的主流教育理念之一。

在实践中，中国已有许多职业院校逐步应用OBE理念进行教育教学改革，并取得较好的实践成果。郑州城市职业学院确立并实施OBE教育理念为教学改革的核心，以产业对人才的需求为导向，围绕高质量就业目标，反向设计教学内容，正向推进教学实施，并通过持续改进确保教学质量，实现了毕业要求与课程的紧密对接。无锡职业技术学院借鉴OBE成果导向的教学理念，反向规划专业课程体系，通过对政行企校的需求确定毕业要求与培养目标，依据毕业要求来确定课程体系，再由课程体系来重构教学模式、改进教学方法、提高教学手段，取得了良好的育人效果。

二、课程思政的内涵与意义

（一）课程思政的概念

课程思政是指将思想政治教育元素，包括思想政治理论知识、价值理念以及精神追求等融入专业课程教学的全过程，以“润物细无声”的方式对学生的思想意识、行为举止产生影响[2]。使学生在学习专业知识的同时，潜移默化地接受思政教育，从而实现“育人”与“育才”的统一。课程思政的核心是通过各类课程中的知识内容、教学方式和师生互动，传递正确的价值观、人生观和社会责任感。构建全员、全程、全课程育人格局，将显性教育与隐性教育相统一，实现立德树人、铸魂育人。

（二）课程思政在《大学生就业指导与职业生涯规划》课程中的重要性

《大学生就业指导与职业生涯规划》课程作为一门直接关系到学生职业发展与社会融入的课程，其不仅需要传授学生职业规划与求职技巧，还应注重培养学生的职业道德、社会责任感和正确的价值观[3]。因此，将思政教育与就业指导课程相结合，有助于学生在求职过程中更加理性、成熟地面对职业选择和社会挑战。具体表现在以下几个方面：

1.提升学生的职业道德与责任感。《大学生就业指导与职业生涯规划》课程不仅要帮助学生明确职业目标，还要培养学生的职业道德和社会责任感[4]。通过课程思政的融入，可以帮助学生理解在职业选择过程中，除了追求个人利益外，还应注重社会价值与公共责任，培养敬业精神和社会贡献意识，增强其为国家富强和社会进步贡献力量的责任感，帮助学生在职业选择中自觉践行社会主义核心价值观，使他们在实现个人职业发展的同时，做出有社会责任感的职业选择。

2. 引导学生树立正确的就业观。当前的就业市场竞争激烈，很多大学生在求职时可能会迷失在功利性思考中，过度追求高薪、稳定的工作。课程思政可以帮助学生理解就业不仅是个人发展的选择，还应该与国家的需求、社会的进步相结合。通过思政教育，教师可以引导学生关注国家战略性行业、基层就业以及自主创业等，培养学生的家国情怀和使命感。

3. 促进学生心理健康和职业韧性。职业生涯规划过程中，学生会面对各种挫折和压力，如职业选择的困惑、求职失败的挫折感等。课程思政能够帮助学生树立积极的人生态度，通过挫折教育和抗压训练，培养学生的心理韧性。将思想政治教育融入课程，可以通过正面榜样的力量、时代楷模的事迹，帮助学生学会在面对挫折时保持积极的心态，并通过努力克服困难。

三、《大学生就业指导与职业生涯规划》课程思政教学存在的问题

（一）课程思政目标模糊。在《大学生就业指导与职业生涯规划》课程中，课程思政的融入需要通过将思想政治教育与职业生涯规划和就业指导内容进行深度结合。然而，部分教师在课程设计时，对思政目标的理解不够深入，常常停留在表面层次。课程思政与就业指导的实际教学内容之间缺乏紧密联系，导致学生无法深刻理解职业道德、社会责任等内容与自身职业发展之间的关联性。同时，当前许多学生在就业过程中更加关注实际的技能提升与职场适应能力，而思政教育的内容有时显得过于理论化，无法与学生的现实需求形成有效对接。学生容易产生思政内容“空泛”和“说教”的感觉，无法引发共鸣，进而影响其对课程的兴趣和投入。

（二）思政教学方法创新不足。《大学生就业指导与职业生涯规划》课程的思政教学方法相对单一，往往局限于传统的课堂讲授方式，缺乏互动性和实践性，侧重知识点的记忆与背诵，忽视了对学生思维深度、创新能力和社会责任感等方面的考查，难以培养学生的综合素养，导致学生的自主思考和探索能力难以提升[5]。学生对社会现实问题的感知有限，难以将所学的政治理论运用到现实生活中，就会导致理论学习与实际生活脱节。同时，课程思政如果无法充分利用现代信息技术或设计更具创新性的教学活动，缺乏案例分析、职业道德模拟、社会实践等丰富的教学形式，思政教育的效果也会大打折扣。

（三）教师思政教学能力不足。许多教师具备较强的专业知识背景，但在如何有效地将思政教育融入课程教学方面经验不足。不能及时关注和引入最新的国内外时事政治、社会热点等内容融入教学，使教学内容缺乏时代性和现实性。教学上习惯采用传统的填鸭式教学，缺乏创新性的教学方法，如启发式、探究式、讨论式教学等，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。部分教师对课程思政的理解流于形式化，可能只是简单增加思政元素，而未能将思政教育与课程内容有机结合。教师的思想政治理论水平、教学创新能力和对学生思政需求的敏感度直接影响了课程思政的实施效果。

（四）思政考核评价机制不完善。在《大学生就业指导与职业生涯规划》课程的评价体系中，课程思政的成效很难通过量化指标进行有效评估。思政课程的评价标准过于笼统，缺乏明确的指导，导致教师和学生对评价要求理解不一，无法准确把握学习目标。现有的考核标准更多侧重于学生的就业技能、职业生涯规划能力等硬性指标，而对于学生职业道德修养、社会责任感等思政层面的提升，缺乏有效的考评机制。学生自我反思及同学间的互评往往也未能有效纳入评价机制中，导致评价维度单一，缺乏全面性。这使得课程思政的实施无法在评价体系中得到应有的重视。

要解决《大学生就业指导与职业生涯规划》课程思政教学中存在的问题，需要教师在教学内容的深度挖掘、教学手段的创新、思政教学能力的提升以及评价机制的完善上加大力度。此外，加强课程思政内容与学生实际需求的对接，使其更具实践性和互动性，也将有助于增强课程思政的实效性。

四、OBE理念下《大学生就业指导与职业生涯规划》课程思政教学设计

OBE理念下的《大学生就业指导与职业生涯规划》课程思政主要体现在以下几个方面：第一，以 OBE 理念为指导，从学生未来职业发展所需要的思政素养出发，确定具体、可衡量的课程思政目标；第二，根据确定的思政目标，反向设计教学内容，围绕学习成果进行调整；第三，将思政教育融入评价体系中，可以通过设计多元化的评价标准，不仅关注学生在职业技能方面的提升，还评估他们在职业生涯规划中的思政素养。这表明《大学生就业指导与职业生涯规划》课程的教师除了指导学生就业与职业生涯规划相关知识外，应当对学生的预期学习成果具备清晰的构想，同时提升学生的职业素养和社会责任感。这就对该课程目标、教学方法、教学能力、教学评价提出了更高的要求[6]。

（一）明确课程思政目标。在OBE理念下，教学目标的设定应以学生的最终学习成果为导向，明确学生在完成课程后应具备的职业能力、思想素养和社会责任感。在《大学生就业指导与职业生涯规划》课程中，教学目标不仅应包括职业生涯规划的基本理论知识和实践技巧，还应强调学生对职业道德、社会责任感、团队合作精神等方面的认知与培养。指导学生掌握职业生涯规划的理论基础、方法和步骤；具备撰写简历、面试技巧、职业决策能力等实践技能；树立正确的职业观、社会责任感，增强对国家和社会的贡献意识。

具体的教学目标可以分为三个模块：

1. 职业规划模块：该模块主要讲授职业生涯规划的基本理论、方法和步骤，如自我认知、职业探索、职业决策等。同时，在该模块中可以融入职业伦理和社会责任的讨论，引导学生思考在不同职业领域中的伦理问题和社会责任。

2. 就业指导模块：该模块侧重于求职技巧的传授，如简历撰写、面试技巧、职场礼仪等。在此过程中，可以通过案例分析或角色扮演，帮助学生认识职场中的职业道德问题，培养其团队合作精神和诚信意识[7]。

3. 职业素养模块：该模块旨在培养学生的职业素养和社会责任感，通过讨论当前社会热点问题（如社会公平、环境保护、科技伦理等），引导学生树立正确的职业观和价值观。

（二）创新教学方法。在教学方法上，OBE理念强调多样化和灵活性。为有效融入课程思政，《大学生就业指导与职业生涯规划》课程可以采用以下几种教学方法：

1.案例教学法：通过提供真实或模拟的职场案例，帮助学生分析和解决职业发展中的问题。这种方法能够提高学生的实际问题解决能力，促进学生与现实情境的结合。教师可以选择来自各行业的就业或职业规划案例，鼓励学生进行讨论和分享他们的解决方案，引导学生思考职业选择中的伦理道德问题，培养其社会责任感。

2.项目式学习：教师设计一个涵盖职业生涯规划和思政教育的项目，例如制作个人职业规划报告或策划一场模拟面试，要求学生在团队中合作完成，并在此过程中不断进行自我反思和调整，并通过项目展示的形式进行成果分享。

3.角色扮演法：角色扮演和模拟训练可以让学生通过亲身实践，体验职场中的实际情况，如模拟面试、团队合作或职业冲突的处理。通过这些实践，学生可以增强面对职场挑战的能力，提升自信心，培养其在实际工作中的人际沟通能力和职业道德意识[8]。

（三）提高教师思政教学能力。《大学生就业指导与职业生涯规划》课程是帮助学生树立正确就业观、提升职业素养、进行职业生涯规划的关键课程。提升教师以学生为中心的思政教学能力，可以更好地将思想政治教育融入课程教学中，帮助学生在职业发展中树立正确的价值观和职业道德观。

1.深入理解学生的需求与心理。教师需要了解当代大学生的就业压力、职业规划困惑和个人需求，从学生的角度出发设计教学内容。通过调研、访谈、课堂讨论等方式，深入了解学生的思想状况、职业观念、兴趣特长，明确他们在职业生涯规划中的挑战和需求，引导学生思考“择业不只是为了个人利益，还应当考虑对社会的贡献”。

2.将思政元素融入课程内容。思政教育不是单独的模块，而应当与课程内容深度融合。教师应结合职业生涯规划中的实际问题，引导学生思考如何在职业生涯中践行社会主义核心价值观，以及如何处理职场中的道德问题。引导学生在就业选择中考虑社会责任和国家需要，强调个人职业发展与国家社会发展的紧密联系。通过讲解国家重点行业、乡村振兴等国家战略，鼓励学生投身基础产业、公共服务、基层工作等具有社会意义的职业[9]。在具体的职业选择和就业准备中，加入职业道德规范的讨论，让学生认识到遵守职业道德、敬业精神是未来职业发展的关键，推动学生以高标准要求自己。

3.运用多元化教学方法，增强学生参与感。为了真正做到以学生为中心，教师应使用多元化的教学方法，例如案例教学、角色扮演、小组讨论、项目制学习等，激发学生的学习兴趣，增强他们的课堂参与感和思政教育的实效性。如针对职场中的道德困境或社会责任问题进行分组讨论，引导学生思考如何在工作中平衡个人与社会责任。通过典型的就业、职业规划案例，分析个人职业生涯中的抉择，引发学生对职业价值观的思考。

4.提高教师的思政素养和教学技能。教师只有不断提升自己的思想政治素养和教学技巧，才能更好地在课程中传递正确的职业观和价值观。因此，教师应不断加强思想政治理论学习，及时更新知识储备，提高思政素养，准确把握思政教育的内涵和要求。主动参加相关的培训和进修，学习先进的思政教学方法和理念，精心设计课程内容，将思政元素有机融入就业指导和职业规划的各个环节，以学生的需求和发展为出发点。

（四）改善教学评价方法。在OBE理念下，教学评价不应局限于知识的掌握程度，还应包括对学生职业素养和思政教育成果的评价。传统的课程评价方式多以期末考试或书面作业为主，这种单一的评价标准无法全面反映学生的学习成果。为了更好地体现学生在就业指导与职业生涯规划方面的综合能力，课程评价可以采用以下多元化的方式：

1.引入多元化评价方式。将学生的学习过程纳入评价，比如课堂讨论的参与度、实践活动中的表现、项目的完成情况等。引导学生自我反思学习效果，同时通过同学间的互评，帮助学生认识到自己的优势与不足。通过实际项目（如模拟招聘、职业规划报告、职业技能展示等），评估学生的实际操作能力。

2. 加强实践与体验式评价。在就业指导与职业生涯规划课程中，实践性极为重要。通过模拟求职、面试、职业测评等体验式学习，教师可以观察学生的实际表现，针对性地给予反馈，并将其作为评价依据。模拟真实的面试场景，让学生体验并展示他们的应对能力，教师在现场给予反馈并评估表现；鼓励学生参与企业实习或实训，通过企业导师的反馈和评估，作为学生实践能力的评价依据。

3.以目标为导向的评价标准。每个学生的职业生涯规划目标可能不同，评价时应注重学生在实现个人职业目标过程中的进展与努力。评价学生在整个学习过程中的目标实现进度，而不是仅仅看最终的结果，应注重过程中的成长与提升[10]。教师应在课程开始时与学生明确学习目标，根据每位学生的职业规划方向，为他们设计不同的评价内容和标准。教学评价不仅是给学生打分，更重要的是为学生提供有针对性的反馈，帮助他们发现自身优势与不足，并明确未来努力的方向。比如，某些学生可能注重创业，那么评价标准可侧重其创业计划的可行性与创新性。

基于OBE理念的《大学生就业指导与职业生涯规划》课程思政教学研究具有重要的现实意义和实践价值。它强调以学生的学习成果为导向，这与高校课程思政的核心理念高度契合。通过本研究，我们明确了以成果为导向、以学生为中心的教学思路，将思政元素有机融入课程，不仅能够帮助学生提升就业能力，还可以促进他们形成正确的职业观和人生观，实现个人的全面发展。课程思政教学的探索是一个持续的过程，未来仍需不断优化教学内容、创新教学方法、完善教学评价，以更好地实现课程目标，为学生的职业发展和个人成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1]国务院办公厅：关于深化现代职业教育体系建设改革的意见[Z].2022-12-21.[国办发〔2023〕1号]

[2]毛茜.“课程思政”与大学英语教学结合的实践探索——以《大学英语视听说》为例[J].湖北经济学院学报，2021（9）：156-158

[3]苑娟，潘攀.医药院校物理化学课程思政元素的挖掘[J].药学教育，2024（2）：28-31

[4]吴全全，郝俊琪，闫智勇.职业教育高质量发展背景下职业院校专业建设探析[J].中国职业技术教育，2022（35）：11-18

[5]郑海筝.PBL教学法在“对分+翻转”课堂教学中的应用研究[J].科技视界，2022（14）：149-151

[6]朱钰，刘伟，陶涛.OBE理念下的《国际结算》课程思政教学研究[J].长治学院学报，2023（4）：128-132

[7]李权，叶萍.基于高质量发展高职院校产教融合协同机制研究[J].黑河学刊，2023（04）：1-6

[8]余海涛.高职汽车专业实训课教学创新措施探讨[J].2023（20）：119-121

[9]张妮，李香勇，黄柳萍.“三教”改革背景下基于OBE理念的校企协同职业教育混合式教学研究与实践[J].职业技术教育，2022（32）：55-60

[10]何永强.OBE理念下制造类高职生工匠精神培育模式探索[J].高等工程教育研究，2024（1）：170-175

作者简介：刘蓓（1993-），女，山西永济人，在读硕士研究生，运城师范高等专科学校助理讲师。研究方向：大学生思想政治教育和学生管理。

省教育厅2024年高等学校哲社科研究项目（思想政治教育专项）专职辅导员课题

课题编号：2024zsszsx260

课题名称：《新时代高校学生心理健康教育的难点和对策研究》