摘要：在新高考背景下，高中语文教学面临更加多元化的阅读要求，群文阅读因其强调文本间的互动与联系，成为提升学生综合阅读能力的重要教学手段。通过对多个文本的对比分析，群文阅读教学可以培养学生的批判性思维，推动其跨文本的深度理解。本文将基于群文阅读的特点，结合新高考改革要求，探讨如何通过优化教学方法和引导学生联系不同文本间的关系，进一步提升学生在群文阅读中的思维能力与表现力。

关键词：新高考；高中语文；群文阅读；教学策略

引言

在新高考背景下，群文阅读成为提升学生综合阅读能力的重要教学手段。群文阅读是指对一系列相互关联或具有共同主题的文本进行阅读和理解的方法。它强调文本间的互动与联系，要求读者捕捉文本之间的相似性和差异性，形成综合的、层次分明的文本网络，它能推动跨文本的深度理解，有助于学生应对新高考的综合性、深度性和创新性要求[1]。因此，深入探索基于新高考背景的高中语文群文阅读教学方法具有重要意义。

一、群文阅读的定义和特点

群文阅读，顾名思义是指对一系列相互关联或具有某种共同主题的文本的阅读和理解。不同于单一文本的阅读，群文阅读重视的是文本与文本之间的互动和关系，从而提供了一个更加丰富和立体的阅读体验。这种阅读方式促使读者挖掘文本深层的联系，从宏观的角度理解文本的内涵。群文阅读的独特之处体现在对文本关联性的强调上，在这一阅读过程中，读者被要求捕捉文本之间的相似性和差异性，从而形成一个综合的、层次分明的文本网络[2]。同时，这种阅读方式鼓励读者对文本进行深度的、跨文本的对话和反思，从而丰富其解读的深度和广度。此外，群文阅读也强调文本与文化、历史、社会等多种背景知识的结合，使读者在阅读中能够更好地理解文本所处的文化和历史背景，从而达到对文本的深入理解。

二、基于新高考背景的高中语文群文阅读教学

1.优化教学方法提升群文阅读教学质量

在新高考背景下，高中语文群文阅读教学的优化，核心在于通过创新教学方法，培养学生的阅读思维和综合素养。这种教学方式强调文本的多元性，更注重学生的自主学习能力和批判性思维的提升。在阅读过程中，教师应扮演引导者的角色，通过选择具有时代性和现实意义的群文材料，构建多层次、多角度的讨论平台，引导学生在阅读中学会独立思考和观点表达。通过有效的教学设计，将课内外阅读融会贯通，有助于学生更好地应对新高考的综合性、深度性和创新性要求。

以《劝学》《师说》等作品为例，这些文言文在高中语文教材中占据重要位置，不仅因其语言的精炼和深刻，更因其所蕴含的深厚文化价值。教学过程中，教师应深化学生对文本的理解。通过细致解读《劝学》《师说》等文言文，教师可以引导学生挖掘其背后的哲学思想和教育理念。例如，《劝学》中所体现的勤奋学习、不断探索的精神，以及《师说》中对于从师学习的必要性和学习态度的论述，不仅反映了古代的教育观念，也对现代学生有着重要的启示作用。为了使学生更好地体会这些作品的文化内涵，教学中可以结合现代教学手段，如多媒体教学、情景模拟等，使学生在更加生动活泼的学习环境中感悟古文的魅力。此外，教师应鼓励学生发展批判性思维和创造性表达。在学习《劝学》《师说》等经典作品的同时，鼓励学生将古代思想与现代生活联系起来，思考这些古代智慧如何在当代社会中得到应用[3]。这有助于学生深化对文本的理解，也能够激发他们对传统文化的兴趣和尊重。最后，对学生的评价教师可以通过项目作业、口头报告等形式，综合评价学生对文化传统的理解和应用能力。这样的评价方式更能体现学生对古文理解的深度和广度，同时也能够激励他们更加积极地参与文化传承。

2.引导学生理解与联系不同文本间的关系

在新高考的背景下，高中语文群文阅读教学的重要任务之一，是引导学生理解并联系不同文本之间的关系。这有助于提升学生的综合阅读能力，更能拓宽他们的知识视野，培养其多角度思考问题的能力。此外，在进行高中语文群文阅读教学时，每个文本都承载着独特的信息，反映了各自的历史事件、人物或情境。这些文本之间的内在联系和主题共鸣，通常需要教师通过巧妙地导入技巧来向学生揭示。

针对高中语文必修上第七单元的《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》，教师可以探讨如何通过景物描写的分析与赏析，来优化教学方法和提升学生的核心素养。在教学中，教师可以引导学生关注景物的描绘本身，而且深入理解其背后的文化意蕴和作者情感。通过分析作者如何通过景物的选择和描绘方式来表达其思想感情，学生可以学习到更为丰富的文学表现手法。

接着，赏析这些作品中的景物，可以让学生在美的享受中体会到景中蕴含的深层情感。例如，《荷塘月色》中对月光下荷塘的细腻描绘，不仅是对自然美的捕捉，也是作者心境的投射。通过这样的赏析，学生能够学会从不同角度感受和解读文学作品，培养出更为细腻和深刻的审美感受。最后，将所学的写景技巧应用于写作实践，是巩固学生学习成果的关键。通过模仿和创新，学生能够在实践中深化对写景技巧的理解，并将其融入自己的创作中。教师还可以鼓励学生尝试仿写《我与地坛》中的某一段落，或创作以类似手法描绘的独立文段，这样的练习不仅能够提升他们的文学创作能力，还能够激发他们的创造性思维。

结束语

综上所述，高中语文群文阅读教学的创新与优化对提升学生的综合素养至关重要。通过优化教学方法提升群文阅读教学质量，引导学生理解与联系不同文本间的关系，能够更好地应对新高考的要求。未来的研究方向可以进一步探索新高考背景下的高中语文群文阅读教学，开发更多元化的教学方式与教学资源资源。同时，也可以深入研究如何将群文阅读策略应用于跨学科学习，以培养学生的综合思维能力。总之，群文阅读教学的发展将为高中语文教育注入新的活力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]钱德鸿.新高考背景下高中语文群文阅读的思考[J].教书育人，2022（2）：6-7.

[2]刘雨璇.新高考背景下高中语文"群文阅读"教学策略研究[J].问答与导学，2022（33）：12-15.

[3]钱海华.新高考背景下提升学生群文阅读能力的策略探究[J].亚太教育，2022（19）：13-15.