摘要：艺术教育对于培养学生的创造力有一定促进作用，也是全面育人中的重要组成部分，从幼儿园的角度出发，围绕艺术教育的具体培养方案展开分析，基于幼儿的兴趣，打造创造性艺术活动，以多媒体为载体，拓宽艺术创造的范围，并通过探索性实践给幼儿提供艺术创造的新空间，这种方式有助于提升艺术教育的效果，对于培养幼儿的创造力有一定促进作用。

关键词：幼儿园；艺术教育；创造力；培养对策

创造力的培养需要在理论与实践相结合的基础上展开，理论教育能够让幼儿了解创造的基础思路和方法，而实践则是在放开想象、放开限制、放开场景的基础上，让幼儿进行灵活创新。此种方式能够让艺术教育的整体模式具备更强的参与感和体验感，也可以给幼儿创造力的培养，提供丰富的素材、场景和参考依据。将这一理念和幼儿教学活动进行深度融合，可以打造出多元化的艺术教育活动体系。

一、基于幼儿兴趣培养艺术创造热情

兴趣是最好的老师，这一理论在目前多个领域都备受认可，尤其在幼儿教育活动开展期间，基于幼儿的兴趣爱好选择与职场适配的活动主题或活动形式，能够最大程度提升幼儿的参与兴趣，而参与兴趣的提升可以保障幼儿维持游戏或创作热情，能够让培养幼儿的创造力成为可能[1]。

在教学实践的过程中，首先通过日常观察和多元化互动，了解幼儿的具体表现和兴趣爱好，并做好相应的记录，绝大部分的幼儿对于童话、动画作品的热爱程度较高，与之相关的主题可以作为艺术活动开展的核心主题，能够轻易地带动幼儿进行参与。其次，要把握幼儿的最近发展区，了解幼儿对于艺术活动的认知，以及动手操作能力，掌握基础水平之后，才可以提供幼儿能够实践操作并且从中获得正向情感反馈的艺术探究活动。例如某幼儿园借助六一儿童节围绕着“手工玩具制作”开展了手工创意课堂，需要幼儿结合现实生活中的游览需求和对不同玩具的喜爱，利用废旧物品制作出形态各异、色彩丰富的游戏道具。为了提升幼儿的创造热情，本活动的主题为“遨游六·一王国”，幼儿将自己在绘本中看到的、在童话故事中听到的、在生活和实践中学到的内容全都融入“想象王国”中，然后利用手工制作的方式，为其中填充形态各异的物品或者玩具。此种方式不仅大幅提升了艺术创作的灵活性和多样性，还可以在第一时间快速抓住幼儿的注意力，创作兴趣得以提升，从而引发幼儿的创作动因。

二、构建以多媒体为载体的艺术创作拓展场景

受到生活以及社会阅历的限制，绝大部分的小朋友在参与艺术创作活动的过程中很难独自完成创意表达，思路雷同、作品模仿等行为较为常见，这代表着幼儿的艺术创造认知还未能完全形成，缺乏丰富的生活经验导致创造的作品过于雷同，久而久之会降低幼儿的创作兴趣。针对这样的现象，需要额外通过干预和辅助手段，给幼儿提供思维拓展和视角拓展的平台，而信息技术便可以实现这一目的。

例如，某次艺术创作活动的主题为“动漫赏析与创造”，小朋友们需要利用自己的美术技巧来创造出独具艺术特色的作品，而大部分幼儿眼中的漫画都是绘本风格或动画片风格，很难有新奇的点子和想法。此时通过多媒体教学，给幼儿整合了不同年代、不同文化背景下的漫画作品，如《葫芦娃》动画片属于剪纸型漫画，《黑猫警长》，则是现代风格的水彩漫画，《阿凡提》系列作品则是黏土漫画。这些不同风格、不同材质以及创作技巧构建的漫画，都可以给幼儿带来不同的视觉感受。通过赏析不同的漫画作品，幼儿可以发现日常生活中一部分素材都可以用于漫画的创作，并且尝试将其应用在动手实践中。

视频、动画、音频应能够给幼儿提供艺术创新的新点子和新载体，让幼儿在幼儿园中的艺术创意活动，也有更加宽广的场景和多元化的参考素材，自然能够让艺术创造力的提升更加灵活多元。

三、构建艺术实践活动，助力幼儿创造思维的培养

以幼儿发展为主构建的艺术活动，需要将幼儿作为主导者，幼儿的想法和观点往往体现在日常的行为中，因此在创造力培养的过程中，要关注现实生活，了解幼儿实际的行为习惯和生活态度，基于生活和社会打造多元化的艺术创意活动，此种活动不仅可以让创造力的培养具备更强的生活化特点，还可以让幼儿用艺术的眼光观察生活、了解社会，起到了启蒙开智的目的[2]。

例如，合理利用亲子活动、家园社联合活动、社会实践基地学习等方式，带领幼儿将艺术创造的场地转移到现实生活中，并且围绕着生活中常见的行为作品进行艺术创作。例如某幼儿园举办的“创意沙龙”中包含了手工剪纸、泥塑、陶土制作、种子粘贴等多种艺术创作活动，每一项创作活动的开展场景，包含了幼儿园内外、家庭、社会等多个领域，幼儿需要选择生活中不常见的要素进行艺术加工和创作，逐渐去探寻未曾接触过的领域。而家长、专业的艺术指导者或者相关企事业单位，又可以为幼儿参与艺术创作提供新的资源、新的场地和新的主题。

让源源不断的新想法涌入幼儿的脑海，让创造思维更加完善、多样、自然，有助于培养其创造力。

结语

综上所述，基于幼儿艺术教育活动进行创造力的培养，要本着以儿童发展为核心，通过兴趣爱好的提取增强幼儿的创造积极性，合理利用多媒体拓宽创新的场景和素材，并让幼儿勇于走出幼儿园，让艺术创造的想象力不必受到时空限制。此种方式让创造力的培养具备更强的灵活性和多样性，自然有助于增强幼儿的艺术表达能力和创新创造能力，为其后续发展提供良好保障。

参考文献：

[1]董文静.基于传统文化的幼儿园艺术教育创新路径探究[J].中华活页文选（传统文化教学与研究），2024，（08）：169-171.

[2]李瑛.关于课程游戏化背景下幼儿艺术教育生活化的思考[J].知识文库，2024，40（14）：17-20.