摘要：核心素养的培育作为学科教学的重要目标之一，其不仅包含着对学科知识和技能的培育，更需要推动学生思维能力、问题解决能力、价值观念等多方面能力的发展，实现学生综合素质的全面发展。而跨学科教学作为培养核心素养的有效途径，本文立足于核心素养发展的基础上，分析如何在语文学科教学中与道法学科相融合，以此提升跨学科教学质量，促进学生核心素养的养成。

关键词：核心素养；语文；道德与法治；融合教学

在新课标中明确提出，要求在生活和跨学科学习中学习并应用语文，在实践中提升学生的表达交流能力，这意味着跨学科教学成为当下教育改革的主要方向之一。通过跨学科教学，能够推动学生多学科素质的发展，实现全面发展，符合教育发展方向。语文作为学生学习语言和应用语言的重要学科，在核心素养背景下，要求学生在语文学习中不仅要学习语文相关的基础知识，还要培养认知、情感态度和价值观，这与道德与法治学科有着较大关联，两者跨学科教学具有可行性。

1 语文和道德与法治融合教学的价值

融合教学作为培养学生语言、思维等能力的有效途径，其迎合了学生核心素养的发展需求。通过语文教师，能够让学生的语言理解能力和应用能力得到发展，而道德与法治则能够引导学生树立正确的价值观念，养成良好的法律意识。通过将其语文和道法学科进行融合教学，让学生在学习语文知识的同时还能够提升道德素养，有助于提升学科教学的有效性。学生的语文素养、法治素养得到同步发展，能够更好的指导学生在实际生活中运用语文知识，树立良好的行为准则[1]。其次，语文和道法学科融合教学，还能够打破传统教育模式下的限制，不再让学科成为学生获取知识的阻碍，为学生提供更加全面的教育，扩宽学习视野，提升综合能力。将道法融入到语文学科教学中，能够有意识的增强学生的道德意识，围绕道德相关的文学作品展开融合教学，能够从感性和理性的角度上去综合思考道德问题，让学生更加深刻的认识到道德在人际交往中的作用，养成正确的道德标准。 除此之外，融合教学下教学模式变得更加多样，教师可充分利用案例教学法、情境教学法等形式，将语文知识与实际案例相结合，在实践中掌握语文及道法学科的相关知识，提升学生的实践应用能力。在核心素养的指导下，语文学科不再是单纯的培养学生的语言表达能力，更要培养学生的思维能力、人文素养等与未来发展相关的能力，道法学科将道德、法治相关问题融入到教学中，学生能够在思考问题、解决问题的过程中锻炼自身的思辨能力，促进多项能力发展，满足核心素养的培育需求。

2 核心素养下的语文与道法学科融合教学的实践策略

2.1注重学科融合理念的渗透

立足核心素养下，要想实现语文学科和道德与法治学科的融合教学，一方面需要关注教师的专业素养，另一方面则要加强对融合教学活动的设计，以学科融合理念作为教学的指导理念，推动学科间的深度融合。融合教学需要教师具备坚实的语文学科基础和良好的道法学科知识，明确两个学科间的相似与差异，挖掘道法学科与语文融合的切入点，为融合教学创造良好条件。学校要认识到跨学科教学的重要性，为教师提供多种培训渠道和研讨活动，加深教师对道法学科的认知和理解，提升专业教学能力，并且树立良好的学科视野，对道法及其他学科的发展给予关注，形成学科融合教学理念[2]。而在融合教学活动的设计中，教师要深入理解融合教学的内涵，融合并不是将道法知识浅显的纳入到语文教学内容中，而是寻求学科间的本质联系，在潜移默化中影响学生的思想道德观念。为此，教师可有意识的选取与道法学科相关的知识点或文学作品进行探讨，让学生分析其中出现的道德或法治问题。并积极组织多种跨学科实践活动，如辩论赛、演讲比赛等等，以道法知识支撑项目开展，实现深度融合。

2.2转变教师的教学思维

教师要致力于提升自身的学科融合意识，完善教学准备，在融合教学前制定对应的教育方案，确保教学效果。教师在备课过程中，要思考语文与道法学科间的有机融合途径，明确学科间的内在联系，据此设计合适的教学活动，例如，在语文议论文写作的教学中，教师可以围绕社会上热门的道德和法律问题作为写作主题，引导学生进行深入思考。其次，教师在融合教学中要重视对切入点的选择，以特定话题或案例作为切入点，实现道法与语文知识的有效融合。如“地铁让座”相关的道法问题频出，一方面是年轻人主动为老年人让座，另一方面则是老年人“倚老卖老”强制让别人让座，通过播放对应的社会问题视频，为学生营造真实的教学情境。学生在思考这类问题的同时。需要利用道法学科相关知识来建立自身的观念并提供依据，最后经由文章表现出来，是语文和道法学科融合的有效途径[3]。

2.3重视学生的反馈建议

融合教学的开展离不开学生反馈，借由学生反馈教师能够针对性的调整教学策略、教学内容等，推动融合教学质量的不断提升。一方面，教师要关注学生对融合教学的适应情况，不同学生的认知能力、学习水平都存在差异，教师要在了解学生实际学情的基础上，选择合适的、个性化的教学方法与内容，增强师生间的交流互动，以此保障融合教学效果。例如，教师可利用学生感兴趣的信息技术、游戏等作为教学手段，激发学生对语文和道法学科的学习兴趣，提升学习积极性。另一方面，教师间要注重交流协作，语文教师要积极与道法教师进行交流合作，针对教学案例共同分析探讨，能够更好的找到教学中的问题并改进，保障跨学科教学的有序推进，显示出较高的教学水平。

3 结语

综上所述，在核心素养背景下，语文和道法学科间的融合教学质量关系到学生综合素质的发展，教师要认识到跨学科教学的价值，并通过加深对融合教学理念的认知、转变教学思维等形式，为融合教学注入新的活力，保障教学质量，促进核心素养养成。

参考文献：

[1]廖红玲，江百灵.在“双减”中做好融合育人的加法——以“语文+道德与法治”双师教学模式打造活力课堂为例[J].安徽教育科研，2024，（2 0）：39-41.

[2]刘丹嵋.小学道德与法治教学和语文跨学科的融合[J].河南教育（教师教育），2024，（07）：38-39.

[3]郭喆.跨学科融合视角下小学语文和道德与法治融合教学研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2024，（01）：116-119.