摘要：本研究旨在探讨基于二十四节气的园本课程资源的开发与建构策略，以期为中国幼儿教育提供一个系统、科学的教学框架。二十四节气作为中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的自然知识和生存智慧，将其引入幼儿园教育，能够有效地促进幼儿对自然和文化的综合认识。

关键词：二十四节气  课程资源  开发与建构

引言

随着全球化进程的加速，保护和传承本土文化显得尤为重要。二十四节气，作为中国古代农耕文化的瑰宝，不仅指导着农业生产，更蕴含着深厚的自然哲学和人文情感。然而，在现代教育中，这一宝贵资源并未得到充分开发和利用。基于此，本研究致力于探讨“基于二十四节气的园本课程资源开发与建构”，旨在将这一传统智慧融入现代教育体系，丰富幼儿的教学内容，同时传承和弘扬中华优秀传统文化。

一、二十四节气的园本课程开发意义

二十四节气是中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含了丰富的自然知识和生存智慧，构成了农耕民族对季节变化的深刻认识。开发以二十四节气为主题的园本课程具有重要的意义。

首先，二十四节气与生态环境密切相关，通过课程学习，可以帮助学生了解四季变化、气候特征及对应的自然现象，增强他们对自然环境的观察力和敏感度。这种认知可以促进学生在实际生活中更加关注和保护自然环境，培养他们的生态文明意识。

其次，二十四节气蕴含着丰富的农耕文化与生活智慧。通过课程的开展，学生可以学习到传统农耕知识和民俗活动，如播种、收割、饮食习惯等，从而提升他们对传统文化的认同感和归属感，增强文化自信。这种文化传承将不仅是对二十四节气的学习，还是对整个中华文化的学习。

此外，园本课程的开发能够促进跨学科的学习。二十四节气涉及到科学、地理、历史、艺术等多个领域，通过综合性学习，使学生在多个学科中建立知识联系，培养他们的综合素养和批判性思维能力。最后，园本课程的实施还可以增强家校合作，家长和社区可以积极参与节气相关的活动，形成教育合力，深入挖掘家乡文化和自然资源，将课堂学习延伸到生活实践中，为学生提供更加丰富的学习体验。

二、二十四节气的园本课程资源开发与建构策略

（一）明确二十四节气课程目标

明确二十四节气课程目标是园本课程资源开发与建构的关键环节，它为整个教学活动提供了方向和框架。在制定课程目标时，应综合考虑学生的年龄特点、认知水平及其对传统文化和自然现象的理解能力，以确保课程既切合实际又富有针对性。

首先，应从知识、技能和情感态度三个维度来设置课程目标。在知识层面，目标可以包括让学生掌握二十四节气的基本概念、特征及其对农业、气候和日常生活的影响。技能方面，可以通过观察、记录和分析节气变化来培养学生的科学探究能力和实践动手能力。情感态度方面，应着重引导学生体会二十四节气所蕴含的自然美和传统文化的魅力，从而激发他们对自然和文化的热爱与尊重。

其次，课程目标应体现地方特色和实践性。在明确目标时，可以结合当地的自然环境和农耕传统，设计与当地节气相关的具体活动，增强课程的现实意义和亲切感。同时，通过实地考察、动手实践等方式，让学生在真实情境中体验和学习，使目标更具可操作性。课程目标的制定还应与家长及社区的需求相结合，促进教育与家庭、社区的联动。通过广泛征求意见，确保课程目标既符合课程标准，又能满足地方文化传承需求，这样可以最大程度地激发学生的学习兴趣，提高课程的有效性和影响力[1]。

（二）创设二十四节气教育环境

创设二十四节气教育环境是园本课程资源开发与建构中的重要策略，它能够有效促进学生的学习与体验，使他们更深入地理解二十四节气的文化内涵和自然变化。有效的教育环境不仅包括物理空间的改造，还应注重心理氛围的营造与教学资源的整合。

物理环境的创设应围绕二十四节气主题进行设计。例如，可以在校园内设置不同节气的展板，展示各个节气的特点、适宜的农事活动，以及与自然现象相关的知识。同时，结合校园植物的种植，按节气周期种植不同的作物，让学生在实践中观察植物的生长变化，从而真切感受到二十四节气与自然的密切关系。此外，可以在校园内布置节气相关的主题角，如制作“春分”“夏至”等节气专属的小角落，通过丰富多彩的展示吸引学生的注意。

教育环境的心理氛围同样重要。教师可以通过举办节气主题活动，如节气庆祝会、亲子活动、社会实践等，增强学生对节气的体验感和参与感。这些活动可以引导学生通过探究、讨论、分享等方式，深入理解二十四节气的意义，激发他们的学习兴趣。同时，教师要鼓励学生在活动中表达感受，分享对节气的见解，通过互动与交流营造积极向上的学习氛围。应充分利用现代信息技术，为创设二十四节气教育环境提供丰富的资源支持。例如，可以通过多媒体教室展示相关的视频、动画和互动课程，让学生更直观地了解节气变化及其文化背景。网络平台也可以用来分享学生的学习成果和感悟，使教学资源更加多样化，扩展学生的学习空间。

（三）整合二十四节气课程内容

整合二十四节气课程内容是确保园本课程资源开发与建构策略目标达成的重要环节。这不仅仅是简单地将知识内容进行分类和排列，而是一个系统化的过程，需要从教育目标出发，综合考虑学生的认知特点、文化背景和现实需求，通过多种教学方法实现知识的有效传递和内在整合。

首先，课程内容的整合应在整体框架上体现主题性、连贯性和层次性。例如，可以将二十四节气分为春夏秋冬四个季节，每个季节下各自包含三个或四个节气，形成一个系统的知识结构。每个节气又可以深入解读其气候特征、农事活动、习俗传统、健康饮食等方面的内容，使学生能够形成一个全面而系统的理解。

其次，内容整合应注重跨学科的知识交融。二十四节气不仅是自然科学的内容，还涉及历史、地理、艺术、文学等多个学科。课程设计时，可以将这些内容通过主题单元或项目学习的形式进行整合，比如在探讨“秋分”时，不仅讲解气候变化和作物收获，还可以引入古代诗歌中对秋分的描写，或通过绘画等形式表达秋分的美感。

最后，内容的整合还应考虑地方特色和实际生活情境。能够结合本地农事活动、传统庆典等文化实践，课程内容将更具吸引力和真实感，同时也促进了传统文化的传承与发展。

结语

经过对“基于二十四节气的园本课程资源开发与建构”的深入研究，我们深刻认识到这一传统智慧在现代教育中的独特价值和重要意义。通过将二十四节气融入园本课程，我们不仅能够丰富幼儿的教学内容，提升他们的自然认知和文化素养，更能够在孩子们心中播下传统文化的种子，为他们的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]钟倩瑜，and徐艳贞."基于二十四节气的园本课程资源开发与建构."早期教育：教科研版10（2017）：3.