摘要：在新课程标准的指导下，小学的数学教育要以培养学生的核心数学素质为基础，使他们能够通过进行跨学科的主题学习，获得对数学知识构建的经验。在以新课程标准为指导的小学数学学科主题学习的过程中，老师们应该从知识和学生体验之间的联系出发，以学生的认识发展为基础，来进行跨学科的主题学习的教学。

关键词：新课标；小学数学；跨学科；主题学习

引言

《义务教育课程方案（2022年版）》中明确要求：“以学科为主体，加强学科间的协作育人作用”，突出以学科为主体的学科核心素质培养。交叉学科主题研究是一种全新的研究课题。因为数学具有明显区别于其他科目的特点，所以，在对数和形式进行研究的基础上，运用数学逻辑的观点来构建一个新的学科知识。

一、以“新课标”为指导的小学数学学科交叉课题研究的切入点

交叉学科主题学习就是以课题为导向，使同学们以交叉学科经验为中心，以课题为中心，有效地构建学科知识，发展自身的核心素质。由此可知，学科交叉学科学习实质上包含三个主题：跨学科、主题和学习。它们之间的联系为：“学习”定义了学科间的本质属性，“主题”反映了学科间的“基本任务”。“以数学的核心素质为基础”，老师要指导学生用数学的目光去观察现实世界，用数学的思想来思考现实世界，用数学的语言来表述现实世界。

在小学数学跨学科主题学习过程中，老师要注意以何种视角切入，也就是要从何种视角进行交叉学科主题学习，这将直接影响到学生是否能够进行跨学科主题学习。鉴于小学数学所涵盖的知识和理念都被普遍地运用到了学科的日常学习之中，因此，在教育过程中，老师们可以根据这个特征，建立一个兼容多个学科的新型的教育方式，从而达到根据跨学科主题学习需求进行的学习任务群资源集成和知识分享的一条重要的实施途径。在寻求学科交叉学科学习的起点时，要从课程的内容出发，判定学科之间存在着潜在的相关关系；其次，根据学生的认识原则，对交叉学科的教学进行指导；最终，老师要从教育的观点来决定课题，确保学生在进行交叉学科学习时，可以把精力放在课题上，使交叉学科的学习可以建立在学生构建知识系统、培养核心素质的基础上。

二、在“新课标”指导下开展多学科主题教学在小学数学教学中的应用

以新课程标准为指导，以培养学生的核心数学素质为目标，以小学数学课程为视角，开展跨学科课题研究。根据以上对出发点的探讨和讨论，我们可以看出，在采取跨学科话题学习的过程中，老师要对教学内容和学生的认识特征进行研究，要利用话题来有效地指导跨学科学习，要重视学生在交叉学科的学习过程中的成绩，来评估和修正交叉学科学习的方向和途径。所以，在交叉学科的主题学习过程中，老师要指导学生们去提问，以这个问题作为起点，把各个领域的知识都整合起来，然后让他们深刻地感受到学科的使用价值。通过这种看法，再加上以上的论述，可以得出新课程标准指导下的小学数学跨学科主题学习的具体构想，就是从所教授的知识和学生的体验相关联的角度出发，在清晰的题目指导下，根据学生的认识特征，进行交叉学科的主题学习活动。

在“表达”是一种“任务驱动”的情况下，老师可以清楚地指出“能够通过多种学科的知识来寻求问题的解决方案”，而这种需求可以作为针对该领域的交叉学科研究的“主题”，从而使学生能够在各个领域的知识中找到自己想要的问题的解决方式。从课堂上可以看出：第一，学生对课文内容有了初步的认识。从主题上讲，这与汉语教学中的阅读理解是相似的。所建构的形象的清楚与否，与学生的阅读理解能力有很大的关系。那么，许多学生就会自然而然地用绘图的方式来表现自己，并在辩论中树立起“画图要准”的观念，这样，数字和画面的美就会自然而然地联系起来，让他们在一张空白的纸上，认真地画出自己的想法。同学们在绘画中描绘出了飓风的螺旋形态，在一些有摩天大楼的城市中，虽然这一切都不属于数学的元素，但学生们的这种表现方式，却能为他们的数学抽象提供材料，所以，它们可以被视为一种宝贵的课程资源。对于这些同学来说，地点和方位是最为重要的，他们要构建起“上北下南、左西右东”的空间关系，并将这些空间的方位与方位相联系起来，这也是此次跨学科主题研究的重点。

从学生的学习情况来看，许多学生其实并没有形成一个明确的地理位置认识，“上北下南、左西右东”在他们看来是很抽象的，没有形成正确的直观形象，所以在选择的过程中经常会犯错误。此时，老师的引导要紧随其后，可以利用多媒体展示等方式，让他们对位置的认识有一个初步的认识，然后再根据题目所给的资料来作图。在这一部分，充分体现了同学们的数学抽象思想，他们发现，要判断出一个台风的地点，只需以“点”来代表其所在的地点、所在的城市，以文字为主，不必绘制出特定的台风形态与都市面貌。

三、对“新课标”引导下的小学数学学科交叉课题研究的思考

交叉学科学习是对“新课标”所提出来的一种新型的教育方法，与常规的教育方法比较，它能够把各种学科的知识与技巧结合起来，把数学与真实的情景结合起来，让学习变得更加有内涵，同时也能够发展他们的创新与协作精神。它有助于学生形成综合思考，发展综合素质，增强问题求解能力[3]。

跨学科主题学习是一种新型的教育模式，它的创新性是相当丰富的：它的目标是清晰的，所以它在执行的过程中就必须体现出素养的取向。它是一种多学科的性质，所以当他们在进行某种程度的反复练习后，他们就会产生明显的交叉学科意识，呈现出综合性学习的特点；跨学科主题学习是指将多个学科的知识在主题引导下与学生的数学学习过程相结合，所以，在对数学知识的了解中，常常会有一个更为开阔的视角来构建自己的数学知识，从而使学生的数学学习流程得到最优地发展。在现有的理论认识和实际操作基础上，对交叉学科的学习进行反思，老师们必须树立起交叉学科教育的观念，在进行教育的时候，就应该考虑到怎样才能真正地进行交叉学科学习。其次，在进行交叉学科的学习时，老师应当以清晰的课题来引导学生进行交叉学科的学习，以保证在交叉学科的学习中不会分心，以保证学习的进程确实为数学知识的构建提供便利。最后，在进行交叉学科主题学习时，要在交叉学科的学习经验中融入其内在元素，从而保证“新课标”的导向功能。

结语

因此，在核心素养的大环境下，将跨学科的课题学习应用到小学数学课堂中，是一种很好的解决方案，这对充实学生的学习体验和培养核心素养具有积极的作用。

参考文献：

[1]杨刚.电子系统设计与实践[M].电子工业出版社，2004.

[2]张月，王春英，史宁中.小学数学跨学科主题学习的实践研究[J].课程．教材．教法，2024，44（4）：103-109.

[3]潘香君.小学数学跨学科主题学习的系统设计与实施[J].教学与管理，2024（17）：52-55.