摘要：随着信息技术的迅速发展，教育领域不断尝试将信息技术融入课程教学，旨在提高课堂教学效率与学生学习兴趣。本文以小学四年级数学活动课为例，探讨基于核心素养理念下，信息技术在小学数学活动课中的应用情况、面临的主要挑战，并提出相应的应对策略，以期为教育者提供有效的教学参考。

关键词：核心素养；小学数学；信息技术；活动课；教学挑战

一、小学数学活动课与信息技术融合的挑战

（一）信息技术与数学学科内容整合难度大

小学数学课程具有抽象性和逻辑性的特点，而信息技术则以视觉化、互动性和趣味性见长，这两者在整合中会遇到内容贴合度的问题。例如，在四年级数学活动课中涉及到的面积、体积等抽象概念，往往需要较高的图形思维能力。如何利用信息技术将这些知识点具象化，并使其与学生的理解水平相契合是一个难点。此外，不同教师在技术应用上的熟练度也影响着整合效果。部分教师在信息技术方面经验不足，可能在教学过程中出现技术偏离教学目标的情况，导致学生未能有效掌握学科内容。为使信息技术融入数学课堂的内容更加科学、合理，需进行精确的课程设计，并对技术手段进行优化，以增强学科内容的实用性和教学有效性。

（二）学生的信息技术应用能力参差不齐

小学生的年龄较小，信息技术基础参差不齐，这在信息技术与数学活动课融合时成为一大挑战。对于四年级的学生而言，部分学生可能较为熟悉平板电脑或简单的软件操作，但很多人并未系统地接触过复杂的信息技术应用工具。这导致在进行数学活动课时，一部分学生无法迅速理解教师的操作指令，甚至对软件的操作产生困难。这种情况下，教师需要花费更多的时间帮助学生熟悉软件操作，而非专注于数学内容的教学，导致课堂进度受到影响。信息技术的高效应用需要学生具备一定的自主学习能力和技术接受能力，但对于四年级学生而言，普遍存在技术认知的限制，无法充分发挥信息技术在数学教学中的优势。

（三）信息技术应用受限于设备和环境

虽然信息技术在小学数学活动课中的应用已逐渐普及，但硬件设备和技术支持仍成为其有效应用的限制因素。在许多学校，信息设备的配备有限，教室内可能仅配备了教师的电脑，缺少学生可以单独操作的平板或电脑等设备。此外，网络环境不稳定的问题也限制了信息技术的顺利应用。在一些偏远地区，甚至存在硬件设施不完善、网络设备陈旧等问题，导致教师即便有信息技术融入的意愿，也难以实现信息化教学。这种设备和环境的局限使得信息技术的有效融入成为一种较高要求的教学设计。资源的短缺不仅影响了学生的学习体验，同时也对教师的教学计划实施造成了障碍。

二、小学数学活动课与信息技术融合的对策

（一）构建科学的教学设计，提升内容适配度

针对信息技术与数学内容整合难的问题，教师应在活动课教学设计上提升学科内容的适配度。可以借助多媒体手段，将抽象的数学概念通过图形、动画、动态演示等手段具体化。例如，在学习长方形和正方形面积的计算时，可以设计模拟测量与计算的动态演示，并结合软件让学生参与面积测算。教师在进行教学设计时需根据四年级学生的认知特点，将信息技术与数学知识点合理关联。例如，利用简单的图形软件进行分步演示，通过生动的图形变化让学生理解面积的变化关系。同时，教师应在课前进行技术测试，确保所选工具与内容的结合度高、演示效果直观。通过合理设计，帮助学生将信息技术手段与数学知识有机融合，在理解内容的基础上掌握知识运用方法。

（二）加强信息技术培训，提高学生的技术应用能力

为了让四年级学生更好地适应信息技术应用，教师可以通过在课程中渗透基础技术培训来提升学生的信息技术应用能力。例如，教师可以在数学活动课的前期花时间教授学生基本操作，如开关设备、使用触摸屏、打开和关闭应用等简单操作。通过循序渐进的引导，帮助学生逐步建立信息技术的操作熟练度。在具体课程中，教师可以设计分步骤的操作任务，帮助学生一边操作一边学习，将数学知识融入到实际操作中去。此外，教师也可以利用课后时间给学生布置一些简单的技术应用任务，帮助学生加强信息技术的适应性。通过多次实践，使学生逐渐熟悉和掌握所需的技术操作，提高信息技术与数学活动课融合的效率。

（三）优化教学资源，提升设备与环境支持

信息技术应用效果的提升需要教学资源的优化。学校应努力提升信息设备的配置，为每个学生或每个小组提供独立的操作设备，如平板电脑或智能黑板等，以方便学生在活动课中实践。同时，学校应确保网络环境的稳定，避免由于网络延迟影响教学效果。在硬件资源有限的情况下，学校可以合理安排信息技术课程，让学生在计算机教室完成活动课。此外，还可以通过和外部机构合作，获得设备或资金支持，为学生创造更好的信息化教学环境。教师在设计课程时也需考虑到设备的可及性，如分批次安排学生完成实践操作，通过轮流学习和协作方式，确保每位学生都有机会参与，避免因设备不足造成的学习体验不均衡。

（四）加强教师的信息技术教学能力培训

信息技术与数学教学的融合对教师的技术应用能力提出了更高要求。为帮助教师更好地掌握信息技术的使用，学校应定期开展信息化教学能力培训，提升教师的信息技术应用水平。例如，可以组织教师参加多媒体课件制作、编程基础等培训班，使教师能够熟练制作符合教学需求的课件或简单软件。在日常教学中，教师应加强与技术支持团队的沟通，及时获得技术指导。此外，学校还可以鼓励教师通过教学研讨会、校内展示等形式相互交流信息技术在教学中的应用经验，分享教学方法和技巧。通过不断提升教师的专业能力，确保信息技术能够在课堂上更好地发挥作用，实现数学活动课教学质量的提升。

（五）创新评价体系，关注学生的多方面发展

在评价学生的数学学习效果时，应结合核心素养导向，注重学生对信息技术与数学知识的综合应用能力。教师可以采用过程性评价，观察学生在使用信息技术中的表现，例如学生在完成操作时的主动性、思维过程、问题解决的灵活性等方面。将数学知识的掌握情况与技术应用表现相结合，为学生的综合素养发展提供科学的评价依据。此外，教师可以引入自评与互评环节，鼓励学生通过回顾操作过程，认识自己的优点和不足。创新的评价体系不仅帮助学生更全面地理解自己的学习情况，还能够提升他们在信息技术方面的技能和自信，为后续的数学学习奠定良好基础。

结束语

在核心素养背景下，信息技术与小学数学活动课的融合不仅可以丰富教学形式，还能够提升学生的数学思维能力和技术应用素养。虽然在实际应用中存在着技术整合、学生接受度和设备环境等挑战，但通过科学的教学设计、技术能力培训、资源优化和创新评价体系，这些问题可以得到有效解决。随着信息技术的深入应用，未来的小学数学课堂将更加生动、有趣，为学生提供全面的素养培养和成长空间。

参考文献：

[1]王海英.信息技术与数学教学整合的实践研究[J].教育研究，2019，5（3）：45-48.

[2]李鹏飞，张丽.小学数学活动课中信息技术的应用探索[J].基础教育研究，2021，6（4）：22-25.