摘要：作为医学基础学科，《病原生物学与免疫学》课程中理论知识占比较大，实践性不足，大部分学生反馈难理解，记不住，缺乏实践操作能力、学习兴趣不高等。渐进式CBL与多维体验联合有机教学模式的应用，在于发挥两种教学方法的优势，将典型案例与多种教学方法联系起来，帮助学生突破教学重难点，彻底改变以往学生们多处于被动学习的状态，进一步激发学生的学习兴趣与优化学习效果。

关键词：四新；《病原生物学与免疫学》；渐进式CBL

在“四新”背景下，即新工科、新医科、新农科、新文科的浪潮下，高等教育正面临着前所未有的变革与挑战。病原生物学与免疫学作为医学、生物学等领域的重要课程，其教学质量直接关系到学生未来在医学实践中的能力与素质。因此，探索一种有效的病原生物学与免疫学教学模式，对于培养高素质医学人才具有重要意义。

一、渐进式CBL与多维体验联合有机教学模式的概述

渐进式CBL教学，指的是以典型案例为媒介，引导学生围绕哪里深入分析与探讨，进而巩固理论知识，结合实际情况，提出解决问题的方案；多维体验联合有机教学模式则强调通过多种方式让学生获得全面的学习体验，除了传统的课堂教学外，还可以利用实验教学、在线学习、小组讨论等多种方式，让学生从多个角度、多个层面了解课程知识，进而促进学生养成良好的学习习惯。

渐进式CBL（Case-BasedLearning，基于案例的学习）与多维体验联合有机教学模式，是一种符合“四新”的新型教学模式，该教学模式与传统教学模式的差别在于，更倾向于发掘学生的兴趣和学习主动性，培养学生的求知欲，使学生养成主动学习的习惯，同时强调以学生为中心，通过真实的案例引导学生主动探究、发现问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维、团队协作能力和实践创新能力。在《病原生物学与免疫学》课程教学中应用渐进式CBL与多维体验联合有机教学模式，教师首先选择一个与病原生物学与免疫学相关的典型案例，然后让学生在讨论过程中运用所学的理论知识解决具体的问题，进而深化对病原生物学与免疫学知识的认识，从而充分发挥两种教学模式的优势，提高病原生物学与免疫学的教学质量。

二、“四新”背景下“病原生物学与免疫学”的渐进式CBL与多维体验联合有机教学实践

（一）应用案例

以第11章第3节“微生物感染的治疗”为例，教师首先要选择具有代表性且贴近实际的微生物感染病例，如耐药菌感染、真菌感染等，确保病例内容能够反映当前微生物感染治疗的前沿问题和挑战。进而将学生分为4～6人一小组，每组负责收集和分析病例资料，提出初步的治疗方案。鼓励学生查找最新的研究文献，结合所学知识，对病例进行深入探讨。然后，由教师提出一系列的问题，启发学生对病例资料展开分析，协助学生分析问题。与此同时，利用虚拟仿真软件，模拟真实的临床治疗环境，让学生在虚拟空间中实践治疗方案，体验治疗的整个过程，帮助学生更好地理解治疗原则和方法。其次，组织学生参观医院或临床实验室，实地了解微生物感染治疗的实际操作流程，或是邀请一线医生分享治疗经验，与学生进行互动交流，加深学生对临床治疗的认识。最后，在完成虚拟实践和实地参观后，引导学生对自己的学习过程进行反思和总结，找出自己在理解和应用知识上的不足之处，为后续的学习提供指导。

（二）实施方法

基础医学课程集中在大一年级，因而在我校临床医学专业和护理专业一年级中各选取了2个班，选取《病原生物学和免疫学》课程中重难知识点，如“微生物感染的检查方法”“微生物感染的预防”“微生物感染的治疗”等等，选择真实的微生物感染病例，引导学生学习如何通过实验室检查（如血常规、尿常规、细菌培养等）来确定感染的微生物种类。学生需要分析病例，提出检查方案，并解释检查结果的意义，同时，通过网络下载或是拍摄相关VＲ教学视频，模拟实验室检查的过程，让学生亲身体验检查方法的应用。同时，安排学生参观实验室，了解实际操作流程。最后，采用课堂提问+布置开放性课后作业+单元测验和实验的考核方式，对比护理专业、临床专业应用渐进式CBL与多维体验联合有机教学模式的班级学生，与未应用渐进式CBL与多维体验联合有机教学的班级学生的差别，并对4个班的学生进行问卷调查，了解其在渐进式CBL与多维体验联合有机教学与传统教学过程中学习兴趣、接受度等差别。

（三）结果分析

通过学期总结分析，应用渐进式CBL与多维体验联合有机教学模式的班级学生理论平均成绩，临床专业72.13分，护理专业72.56分，显著高于未应用渐进式CBL与多维体验联合有机教学模式的班级学生（临床专业65.32分，护理专业68.32分），差异显著（p<0.05）；应用渐进式CBL与多维体验联合有机教学模式的班级学生实验考核平均成绩，显著高于未应用的班级学生（临床专业9.7>8.4分，护理专业9.6分>7.9分），差异存在统计学意义（p<0.05）。再者，从问卷调查结果来看，学生对渐进式CBL与多维体验联合有机教学的兴趣、易接受度和知识理解度均超过了90%，意味着渐进式CBL与多维体验联合有机教学切实能够提高学生的学习积极性、知识学习能力。

结语

综上所述，通过将渐进式CBL与多维体验联合有机教学模式，应用于《病原生物学与免疫学》课程教学之中，不仅可以有效地提高学生的实践能力和创新思维，还能帮助学生更好地理解和掌握微生物感染治疗的最新知识和技术，为培养具有高素质、高技能的医学人才提供了有力支持。

参考文献：

[1]叶翠.渐进式CBL与多维体验合教学法在中医临床护理学教学中的应用[J].中医药管理杂志，2022，30（02）：169-170.

[2]张伟，李帆.虚拟现实在《病原生物学与免疫学》教学中的应用实践[J].科技风，2020，（16）：76+94.

作者简介：何林（1997-），女，汉族，云南通海人，助教，本科，研究方向;病原微生物学.