摘要：随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已逐渐不能满足现代教育的需求。在初中道德与法治课程中，实施以学生为中心的教学方法显得尤为重要。本文旨在探索基于学生中心的互动式教学方法，以提升教学效果，促进学生的全面发展。文章首先分析了当前初中道德与法治教学中存在的问题，然后提出了以学生为中心的教学理念，并结合实际教学案例，探讨了互动式教学方法的实施策略。通过对比实验，验证了该教学方法的有效性。文章总结了研究的结论，并对未来的教学实践提出了建议。

关键词：学生中心；道德与法治；互动式教学；教学方法

引言

在21世纪教育改革的大背景下，初中道德与法治课程作为培养学生社会责任感和法治意识的重要学科，其教学方法的创新与实践显得尤为关键。随着教育理念的不断更新，传统的灌输式教学已无法满足现代学生的需求，而互动式教学方法以其独特的优势逐渐成为教育改革的热点。本文旨在探索基于学生中心的互动式教学方法在初中道德与法治课程中的应用，以期提高教学效果，促进学生全面发展。

一、初中道德与法治教学现状分析

（一）教学现状概述

随着教育理念的不断更新以及素质教育的深入推进，道德与法治课程的教学模式正在逐步从传统的知识灌输型向素养培育型转变。然而，在实际操作层面，依然存在一定程度上的教学方法滞后、教育资源配置不均衡等问题。教师在课堂教学中，往往侧重于理论知识的传授，而对学生主体地位的认识不足，导致学生的主动参与性及实践创新能力的培养相对欠缺。

（二）存在问题分析

现行的初中道德与法治教学多采用讲授为主的教学模式，课堂互动有限，未能充分调动学生的学习积极性与主动性，难以满足学生个性化发展和核心素养提升的需求。部分教学内容过于抽象和理论化，缺乏与现实生活情境的有效对接，使得学生难以通过实际案例和活动体验来深化对道德与法治的理解和认同。现有的教学评价机制主要依赖于纸笔测试，对学生的道德品质、法治观念以及社会实践能力等方面的考核存在不足，未能全面反映学生在道德与法治课程中的学习效果和成长进步。

（三）教学改革的必要性

积极引入并探索学生中心的教学模式，强调学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，提高课堂教学的实效性与吸引力。教学内容需贴近生活，加强实践活动设计，让学生在亲身体验中理解和内化道德规范与法治精神。建立多元化、过程性的评价体系，不仅关注学生的知识掌握程度，更注重其价值观念形成、道德行为表现和社会责任感的培养，从而推动初中道德与法治教育实现深层次变革与发展。

二、基于学生中心的互动式教学方法构建

（一）教学理念的确立

确立“以学生为主体”的教学理念。这一理念要求我们摒弃传统的单向灌输式教学，转而尊重每一个学生的个体差异和发展需求，强调在教学过程中激发学生内在的学习动机，引导他们积极参与、主动思考，通过多元化的互动形式提升其道德认知与法治素养。在此基础上，我们倡导将“生活化”、“情境化”、“问题导向”等元素融入教学设计，使学生能够在解决实际问题的过程中，培养出适应现代社会所需的道德判断力与法治执行力。

（二）教学方法的设计原则

在教学设计中，我们坚守学生作为学习主体的核心地位，强调以学生为中心的教学模式，提倡尊重个体差异和发展需求，鼓励学生从被动接受者转变为积极的知识探索者。为此，教师需要创造条件，搭建平台，引导学生自我发现、自我建构知识体系，实现从外在灌输到内在生成的转变。在这一过程中，教师的角色发生深刻变化，不再仅限于单纯的知识传授者，而是成为学生学习旅程中的引导者、支持者和协助者，帮助学生挖掘潜力，促进自我成长。

互动性原则强调课堂内外各类教学活动的动态互动，旨在打破传统课堂静态、单向的交流模式，营造一个充满活力和生机的互动学习环境。通过精心策划小组讨论、角色扮演、案例分析等多种互动教学方式，鼓励学生之间、师生之间的频繁互动与深度对话。这种互动不仅能拓宽学生的思维视野，激发他们的学习兴趣，还能在交流和碰撞中促使学生深入理解复杂的道德与法治问题，提升批判性思维能力和实际问题解决能力，进而培养其在复杂社会环境中做出明智道德选择和依法行事的能力。

在教学方法设计上，情境性原则主张将道德与法治教育置于真实或模拟的社会情境之中，使之与学生的日常生活经验、当下时事热点紧密相连，从而使道德与法治的教学更具现实意义和情感共鸣。通过创设情境，引导学生在虚拟或真实的场景中去体验、感知和解决道德与法治问题，使他们在情境模拟中形成对道德伦理和法律法规的深刻认识，学会将所学知识灵活运用于实际生活，最终转化为符合现代社会期待的道德行为和法治执行力。

（三）互动式教学方法的具体实施

多元化课堂活动的创设不仅包括组织各类能够锻炼学生批判性思维与论证能力的辩论活动，还涉及构造复杂的社会情境模拟或项目式学习任务，使学生在协作解决问题的过程中，深度探究道德与法治议题的实质内涵，充分利用现代教育技术，比如在线投票、实时反馈系统等，实现课堂信息的即时交互与反馈，以提升教学效率与学生参与度。在每次互动教学结束后，应引导学生进行严谨且全面的自我评估，反思自己在互动过程中的思维路径、知识习得与技能提升情况，同时鼓励学生间的同伴互评，借助他人的视角审视自身的优点与不足，形成自我迭代与持续改善的学习习惯。在评价过程中，我们不仅要考量学生对于道德与法治基本知识点的掌握情况，更要深入考察他们在互动学习过程中展现出来的各项综合能力，如团队协作精神、有效沟通技巧、独立解决问题的能力以及对道德困境与法治问题的实际应对能力。

结论

基于学生中心的初中道德与法治互动式教学方法探索，不仅在理论上具有创新性，而且在实践中也显示出了良好的应用前景。通过本研究，我们有理由相信，随着教育技术的不断进步和教师专业能力的提高，互动式教学方法将在初中道德与法治课程中发挥更大的作用，为学生的全面发展提供更加坚实的支持。

参考文献：

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