摘要：随着新课标不断改革，儿童在教育体系中的地位变得越来越重要。当前幼儿园教育的主流趋势就是尊重儿童并赋予儿童适当的以及自由的受教育权利。因此教师需要围绕着儿童，把儿童当做中心来深入探讨幼儿园区域活动教学。这不仅能进一步推动幼儿园教育的发展，还能确保儿童在教育过程中得到充分的尊重与自由。所以从幼儿的角度出发，仔细分析了当前幼儿园教学活动的含义，并且提出具有建设性以及实际性的的教学指导建议。

关键词：儿童本位；幼儿园；区域活动；创设与实施

引言

幼儿园教育正是幼儿学习的启蒙阶段，这一阶段的孩子的模仿能力相对来说比较强。所以幼儿教师在教学时需要选择合适的教育方法，确保每一位孩子都能受到高质量且健康的教育。[1]为实现这一目标，幼儿教师可以采取多样化的教学方法，例如创设幼儿区域活动。区域活动是教师巧妙借助游戏特性而设计的，它可以让幼儿以个人或小组的形式进行学习，从而促进幼儿的全面发展。

一、基于儿童本位，合理设置活动区域

教师需要将儿童当做主体来设置幼儿活动的区域。具体操作是指教师需要充分考虑幼儿的年龄特点和发展需求，确保区域活动的有效性和适宜性。所以教师在设置区域活动时，应首先识别并理解幼儿在不同年龄阶段所表现出的认知、情感、社交和身体发展的特点。

例如对于岁数比较小的幼儿，需要设置更多通过感官刺激和初步认知为主的活动区域。比如色彩丰富的阅读角，然后在阅读角内放上一些适合他们这个年龄阅读的绘本，这样可以有效激发幼儿的阅读兴趣。而对于稍大一些的幼儿，教师可以设置一个“创意娃娃家”区，在这个区域内放上幼儿喜欢的可爱娃娃，再给幼儿提供一些各式各样的水果和一些安全的工具，鼓励幼儿动手实践，为娃娃摆出各种造型的水果拼盘。这个过程可以培养幼儿的动手能力和想象力。为了满足幼儿多样化的学习需求，还应设立科学实验角，通过简单的科学实验，引导幼儿探索自然规律，培养科学思维和探究精神。这些区域的设置不仅要考虑内容的丰富性，还要注重环境的安全性和整洁性，确保幼儿在安全、舒适的环境中自由探索和学习。这要求教师能够及时捕捉幼儿的兴趣点和需求变化，从而调整和优化区域环境，确保活动能够持续吸引幼儿的兴趣，促进其在各方面的全面发展。[2]

二、基于儿童本位，选择丰富游戏材料

幼儿教师在创设合适的区域活动后，需要给活动提供丰富以及多样化的活动材料。这一过程有助于激发幼儿利用材料开展更多积极活动的潜能。所以教师在区域中投放材料时，需精心选择并重视材料的丰富性与多样性，确保幼儿能与多种材料产生有效互动。教师可以设置一个“美工区”，再精心准备一系列绘画工具，包括画笔、纸张、颜料等。这些材料操作简便且种类丰富，便于幼儿根据自身需求进行选择。然后教师可以向幼儿提出一项任务：“小朋友们，请注意观察我们的墙面，目前显得较为单调。现在请大家利用这些绘画材料，在墙面上创作一些画作，为我们的环境增添一抹亮色，好吗？”。教师发布完任务之后就可以引导幼儿开始操作。让幼儿根据自己的喜好，选择了心仪的画笔颜色与纸张，开始在墙面上挥洒创意，绘制出一幅幅色彩斑斓、风格各异的画作。幼儿在整个创作过程中，可以画自己喜欢的动物或者喜欢的人物，再或者是喜欢的水果等。这不仅锻炼了幼儿的绘画技能，还培养了他们的审美能力与创造力。幼儿绘画结束之后，教师可以使用相机对幼儿们的作品进行记录。这不仅美化了区域环境，还让幼儿们感受到了成功的喜悦与成就感，进一步激发了他们对艺术创作的热爱与追求。教师通过这样的活动，成功地在区域环境中融入了丰富的材料元素，为幼儿提供了更多元化的学习与发展机会。

三、基于儿童本位，根据表现积极回馈

教师在区域活动的设计与实施中，可以以“爱家乡小吃”活动为例。教师精心准备了各种材料，如彩纸、剪刀、胶水等，旨在引导幼儿通过手工制作，表达对家乡小吃的热爱与了解。然后活动结束后，教师可以对幼儿的行为及表现进行积极回馈。因为幼儿年龄较小，普遍渴望得到教师的关注与认可，所以在活动结束之后对学生进行适时的肯定与鼓励能极大激发其学习热情与创造力。但是当幼儿在活动中表现不佳或行为失当时，教师的态度和语气需保持平和，避免伤害幼儿自尊心。教师在尊重与鼓励幼儿的前提下，用温和的方式指出错误，引导幼儿正确行为。通过创设轻松、关爱的氛围，有助于幼儿身心健康与情感发展。教师在“爱家乡小吃”活动的反馈环节，可以先对幼儿的积极参与与创新思维表示赞赏，随后针对个别幼儿在制作过程中出现的失误，如材料使用不当或创意有限等，可以采用引导性提问与示范的方式鼓励幼儿自我反思与改进。这种以幼儿为中心，注重个体差异与情感需求的教育方式，不仅促进了幼儿技能的提升，更培养了其自信、乐观与探索精神综上所述，教师在区域活动中对幼儿行为与表现的积极回馈，以及通过尊重、鼓励与适时引导幼儿，有助于幼儿形成健全人格，为未来发展奠定坚实基础。

结语

综上所述，教师在区域活动的组织与执行过程中，需严格遵循尊重儿童本位的原则，避免过度干预，而应细致关注并响应儿童的实际需求。将儿童视角的理念切实融入实践至关重要。而且活动结束之后，教师需持续进行深刻的实践反思，审视自身行为是否满足幼儿内在需求，以及幼儿所遇问题是否得到有效解决，通过不断自省，以更好的在实践中实现持续优化与提升。

参考文献：

[1]黄丹绮.幼儿园区域活动与绘本阅读双向融合策略分析[J].读写算， 2024，（30）：103-105.

[2]曹艳丽.幼儿园区域活动的设计与实施效果分析[J].课堂内外（高中版），2024，（23）：100-101.