摘要：随着社会思潮的兴起和多元价值的盛行，学生党员的培养教育难度也在加大。如何在学生基数庞大的情况下提升培养质量，是高校亟待解决的问题。对于师范类高校，学生党员的思政教育关系到教育强国建设中新时代优秀教师队伍建设和培养。本文旨在阐述教育家精神内涵的基础上，结合教育实践，厘清现阶段培养过程的症结所在，同时构建“知情意行”认知模式，探讨如何有效培养师范生党员的教育家精神。完善现有培养机制。

关键词：教育家精神；师范生培养；知行意行

随着社会思潮的兴起和多元价值的盛行，高校学生党员的培养教育难度也在加大。如何在学生基数庞大的情况下提升党员培养质量，是高校当下亟待解决的问题。对师范类高校来说，学生党员的培养，不仅体现在教学技能上，更蕴含在职业道德、教育理念和使命感中，尤其是师范生党员的思政教育，关系到未来教育强国建设中新时代优秀教师队伍建设和培养，显得尤为重要。教育家精神的提出是习近平总书记教师观的进一步深化，为新时代高素质专业化教师队伍建设指明方向，提供思想引领。本文旨在阐述教育家精神内涵的基础上，结合高校师范生党员培养教育实践，厘清现阶段培养过程中的问题和症结所在，同时构建“知情意行”认知模式，从认知、情感、意志和行为四个维度出发，探讨如何有效培养师范生党员的教育家精神。完善现有培养机制。

一、教育家精神的内涵与嬗变

2023年９月，习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中首次提出了“教育家精神”，即心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。这一精神的提出体现了习近平总书记教师观的深化：教师要做到经师与人师相统一、身教与言教相统一、教书与育人相统一、守成与创新相统一、尊师与自尊相统一。教育家精神的提出是在党的二十大后对教师队伍建设作出的新论述，也是对中国传统师道的创造性继承和创新性发展，同时也是马克思主义教师观的重要发展。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教师队伍建设，并总结凝练了一系列与时俱进的内涵论述。从“四有”好老师，到“四个引路人”和“四个相统一”，到“经师”和“人师”相统一的“大先生”，再到“中国特有的教育家精神”，习近平总书记对教育者的培养方向始终不变，即扎根中国大地办教育，用教育促进人的全面发展。进入新时代，习近平总书记先后用“筑梦人”“系扣人”“引路人”“大先生”等贴切词汇表达教师对国家发展和学生成长的表率作用[1]。

关于教育家精神的解读，不少学者已经从本质内涵、形成机理、实践路径等维度进行了解析和论述。张志勇（2023）[2]从价值追求、时代精神、集体人格、职业精神四个角度阐释了教育家精神的本质内涵。刘力波（2023）[3]则阐述了教育家精神的形成机理，指出教育家精神是对马克思主义教师观的继承发展，是伟大建党精神的赓续发展。董辉（2023）[4]从新时代教育家精神的行动路径来阐述教师教育高质量发展的实践方式，包括加强顶层设计、多元主体协同、完善师资力量和实施综合评价等途径来进行补充完善。但目前的理论研究中对于教育家精神特质的挖掘还不够深入，教育家精神的内涵如何进一步落地转化为培养体系的目标还不够明确，本文将进一步完善理论精神拓展到实践的重要一环，以此来推动新时代高校教师教育的实践发展。

二、师范生党员思想政治教育现状与挑战

高校党建工作是学生思政工作中的重要环节。学生党员作为当代优秀青年的重要组成，他们的思想观很大程度上代表了社会主流价值取向。而师范生更是有着“学生”和“未来教师”的双重身份，师范生党员的培养和未来教育强国建设息息相关，如何培养一批根正苗红、又红又专的未来教师，如何保障从“学生”身份向“教师”身份进行有效转化和衔接，使其在培养教育过程中厚植家国情怀培树志气，开阔时代视野增强骨气，不断增强引领示范效应，更好为未来教育事业服务，是师范生党员思政教育工作中的重点和难点。

然而，在目前的师范生党员培养教育过程中，仍存在着如下不足：

一是思政教育内容和专业融合不充分。长期以来，高校的师范生教育培养侧重于专业知识与技能培养，忽视了德育的培养。而党建教育以思政理论为主，实践活动开展较少，更缺乏对未来整体发展和使命价值认同的联系。重理论而轻实践、思政教育和生涯教育各自为政的培养模式，使得师范生培养多线并行，但对学生整体发展缺乏有效引导。

二是思政教育目标和培养体系不明确。在实际工作中，高校对于思政教育培养目标并不明确，往往只是“上传下达”，培养工作没有具体抓手，培养体系不尽完善。比如培养内容不系统、参与主体不足、工作分工不明确、育人成效差等问题，都是在实际教育工作中没有落实到位的地方。

三是思政教育深度和训练强度不充分。思政教育目前面临了传播声音多元、传播途径宽泛的复杂局面，同时成长于中国快速发展期的青少年普遍存在受挫能力弱、心理素质差的情况，这就要求思政教育的推广必须能够进一步明确方向，加强韧度训练，依托利用好学校和社会链接的资源平台，更大限度发挥出思政教育潜能。

四是思政教育认知和实际表现不统一。目前大多数学生对中国共产党的政治主张和路线方针政策有极高的认同感，对国家未来发展也充满积极的希望。但由于时代的多元发展，社会需求结构多样，价值取向多元，部分学生缺乏坚定的理想信念，呈现明显的功利导向，在集体生活中优先考虑个人利益，缺乏奉献精神和大局意识，认识和行为严重脱节。

三、知情意行模式下的培养实践路径与方法

基于现有的高校思政教育发展情况，结合当下的教育家精神融入，依托构建“知情意行”的四位一体认知模式，着眼于师范生党员认知、情感、意志、行为之间的整体协同，才能使得思政教育真正内化于心、外化于行。“知情意行”模式下的师范生党员培养为进一步解读和深入践行教育家精神提供新思路。师范生党员在知、情、意、行方面的培养过程，也是教师品德的行为过程[5]。其中，高校师范生党员的思政教育与知、情、意、行四个维度之间紧密相连：“知”是决定师范生党员的思想基础，“情”是形成正向实践的直接动因，“意”是驱使行为的重要保障，“行”是提升水平的关键一步[6]。从“知情意行”四个维度创新学生党员践行教育家精神的实践路径，综合考虑“知情意行”之间的整体逻辑，将客观事实与主观认知联系起来，综合分析各个方面的要素，确保认知、情感、意志、行为之间的整体协同。

（一）以理想信念为基础，开展理论学习提高认知

认知是树立符合社会主义价值观的思想基础，其中理想信念是关键。高校师范生的“知”包含价值认知与知识习得两个维度。一方面，师范生对未来职业规划的价值认知应该是明确清晰全面的，如此才能在走上社会后符合社会期望。另一方面，师范生对未来教师职业角色的价值认知也和其职业知识储备有关，这不仅仅包括专业知识，也包括教育理论知识、新的学习范式等等。

因此，在师范生党员的思政教育中要重视系统理论学习内容的设计，其中既要包括经典教育理论，比如马克思主义教育理论、中国教育思想史等经典理论，理解教育事业的本质和使命，同时也要包括相关政策法规，深入学习国家教育政策、法律法规，特别是关于师德师风建设的相关要求，增强法治观念，树立理想信念，巩固扎实基础。此外，在设计理论学习体系的同时，也要注重信念培育方式的创新，比如开展专题研讨学习、利用在线平台、开展宣讲活动等，让有信仰的人讲信仰，形成一批信念坚定、方向明确的共产主义接班人。

（二）以情感态度为纽带，开展道德教育凝结智慧

教育的根本目的就是要让受教育者自发自为地接受教育，从而达到思想改造的作用，足够的认知会产生一定的情感，足够的情感才能指导自觉的行动。“知”会进一步引发“情”，完备“构建认知”后将触动“激发情感”。“情”主要是指情绪和感情，包括人的主观体验、外部表现以及生理唤醒等，这也是道德教育中的重要铺垫。

在师范生的道德教育培养过程中，需涵盖师德规范教育、情感教育以及团队协作精神的培养。通过一系列精心设计的教育活动，旨在引导师范生党员深刻理解为人师表的重大意义，培养他们的责任感和使命感，使他们学会关爱与尊重学生，力求达到言为士则、行为世范的道德境界和社会期望。此外，情感教育同样重要，通过树立职业榜样、分享优秀案例，激发师范生党员的情感共鸣；组织社会实践、志愿服务等活动，让他们亲身体验教育工作的不易与乐趣；加强师生间的情感交流，完善心理咨询服务，为师范生党员提供必要的情感支持和心理疏导，助力他们顺利解决成长过程中的心理难题。

（三）以锤炼意志为关键，开展韧性训练构建体系

思政教育需重视意志锻炼，助力师范生克服障碍。而教育家精神强调育人智慧和科学精神：育人智慧要求师范生既是知识传授者，也要勇于面对挑战；科学精神则倡导学而不厌、知行合一，追求知识创新，开展科学研究，积累深厚学识，两者对师范生培养至关重要。

在锻炼意志的过程中，应针对性开展韧性训练，不断塑造师范生实事求是、勇于创新的科学精神。通过挫折教育，把握合适的时机，设置适当的挫折情境，引导师范生党员在挫折中锻炼意志力，培养坚韧不拔的精神。通过在日常活动中引导师范生进行压力管理，教授压力管理技巧，帮助师范生党员有效应对学习和工作中的压力。同时在其中引导融入职业规划，明确发展目标，增强对未来的信心。在训练方式上，通过师范生技能大赛、实习见习、暑期支教兼职等情景模拟教学，让师范生党员在模拟情境中锻炼应对能力和心理承受力。也可以通过课堂教学的案例分析，总结经验教训，提高解决问题的能力。

（四）以价值践行为导向，开展实践教育弘道追求

实践既是认知、情感、意志的集中体现，也是三者的外显成果。从“认识认知”到“情感触动”，再到“意志坚定”，进而转化为日常的“实践行动”，四要素之间整体呈逐步上升并交互融合的趋势。“知”“情”“意”三要素决定了最后的实践成效，“行”是衡量师范生党员思政教育成果的重要标志。“实践行动”的价值导向和体现主要可以聚焦在两个方面。一是教育实践内容，另一个是教育实践模式。

在教育实践内容选择上，要以社会主流价值取向为导向，设计合理的实践内容，促进师范生党员知行合一，提升实践能力。通过教育实习，感悟职业理想，增强教学能力和职业认同感；通过志愿服务，如支教兼职、社区服务，培养社会责任感和奉献精神；通过科研项目，在教育科研项目研究中提升科研能力和创新意识。在教育实践模式上，利用学校特色、校企合作、校地合作平台及校友资源，建立导师联系制度，调动社会资源为党建赋能。同时，加强总结提炼，优化实践策略，助力个体发展。

四、结论

通过“知情意行”模式下的培养实践路径与方法，可以有效提升师范生党员的思政教育效果，培养其教育家精神。未来，应继续深化和细化这一模式的应用研究，明确培养目标，构建评估体系，充分运用评估结果，为培养更多具有高尚师德、深厚教育情怀和坚定理想信念的未来教师贡献力量。让师范生党员真正成为教育家精神的诠释者、弘扬者和守护者。

参考文献：

[1]戚如强.习近平师德观述论[J].社会主义研究，2018（3）：27-33.

[2]张志勇，史新茹.“中国特有的教育家精神”的演进逻辑、本质内涵和时代价值[J].中国教育学刊，2023，（11）：1-6+96.

[3]刘力波，张子崟.新时代教育家精神的内涵意蕴、形成机理与弘扬路径[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2023，52（05）：28-36.DOI：10.15983/j.cnki.sxss.2023.0903.

[4]董辉，孙少帅.以新时代教育家精神引领教师教育高质量发展[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2023，52（05）：37-45.DOI：10.15983/j.cnki.sxss.2023.0904

[5]叶立群．师范教育学[M].福州：福建教育出版社，1997：113．

[6]张宏．试论知情意行在大学生职业道德教育中的作用[J].思想政治教育研究，2010（5）：100-102．