摘要：工匠精神是现代职业教育的精神标杆，职业本科大学生工匠精神培育是新时代职业本科院校育人职责所在，是提升高水平技术技能人才培养质量的客观要求，是加快建设制造强国的现实需要，是职业教育高质量发展的应有之义。本文基于职业本科大学生成长成才的需要，在对职业本科大学生工匠精神培育缺失分析的基础上，提出重视思政课程，抓住工匠精神培育主要途径；加强师资建设，打造工匠精神培育专业团队；加强校企合作，筑牢工匠精神培育实践平台；增强隐性教育，营造工匠精神培育文化氛围等工匠精神培育的现实路径。

关键词：职业本科；工匠精神

近年来，随着国家层面对工匠精神的倡导以及主流媒体对大国工匠的宣传，工匠精神成为社会关注的重点。2016年政府工作报告提出“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”，这是工匠精神首次正式提出。2021年，劳模精神、劳动精神、工匠精神一起被纳入中国共产党人精神谱系（第一批）。2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》首次增加了关于工匠精神培育的相关表述，要求“培育劳模精神、劳动精神、工匠精神”。自此，工匠精神在职业院校人才培养中受到重视。[1]职业本科院校作为培养高素质技术技能人才的主阵地，肩负着培育高素质技术技能人才的使命，如何培育大学生工匠精神成为职业本科院校着重解决的课题。

一、工匠精神的内涵与发展

工匠精神萌芽于手工业时期，成长于大工业时代，其内涵随着时代发展在不断变化。传统意义上的工匠，通常被理解为“手艺人”，拥有特定技艺专长的手工业劳动者。手艺精湛是工匠们普遍具备的特质。在手工业时代，受限于生产规模的局限性，生产过程简单，工匠有充裕的时间对他们的作品反复打磨，追求精益求精，达到完美的程度。到了工业化时代，工业生产趋向于标准化和通用化，并且分工更加精细化，工业化时代工匠精神更加注重工人对标准和规范的严格遵守与坚持。[2]在信息化时代，消费者的需求越来越个性化，此时的工匠精神内涵不仅包含工业化时代对对标准和规范的严格遵守与坚持，同时包含为满足个性化需求而进行的创新与创造。

工匠精神的主体对象是劳动者，是劳动者职业道德、职业能力以及职业品质的综合体现，其内涵主要体现在精益求精的专业精神、执着专注的敬业品质、一丝不苟的职业态度以及追求卓越的创新实践。首先，工匠精神体现在精益求精的专业精神。精益求精是在原本已经很精致完美的基础之上，追求更加精致更加完美。《诗经》中提到的“如切如磋，如琢如磨”是对精益求精的生动诠释。精益求精是工匠精神的必然要求，同时是职业本科大学生需要培养的宝贵品质。只有在产品制作中追求精益求精，才能保证每项工作做到尽善尽美。其次，工匠精神体现在执着专注的敬业品质。执着专注体现的是数十年如一日的坚韧不拔，是内心坚定且注重细节的全神贯注、持之以恒的精神，是成就“大国工匠”不可或缺的精神品质。如《庄子》中记载的游刃有余的“庖丁解牛”，正是执着专注的体现，只有一门心思扎根下去，心无旁骛地专注于一件事情，才会成为专业领域的“领头羊”。再次，工匠精神体现在一丝不苟职业态度。一丝不苟是指认真仔细、时刻保持严谨的态度。天下大事，必作于细，细节决定成败，一丝不苟的职业态度是工匠们对职业的高度负责和尊重。在产品制作中，每一道工序都是极其重要的，任何微小的疏忽都可能造成前功尽弃，只有扎实做好每一步，才能制造出完美的产品，才能为世界提供中国精品制造，打造出优秀的民族品牌。最后，工匠精神体现在追求卓越的创新实践。“工匠精神”强调精益求精、一丝不苟、执着专注，但不是因循守旧，其中还包含着追求革新的创新内蕴。这意味着，工匠既要有精益求精的精神、执着专注的品质、一丝不苟的态度，又要富有追求突破、追求革新的创新活力。

二、职业本科大学生工匠精神培育的价值意蕴

工匠精神承载着职业精神的核心价值，对职业教育的人才培养具有统领意义。充分认识职业本科大学生工匠精神培育的价值意蕴是职业本科大学生工匠精神培育的逻辑起点。

（一）提升高素质技术技能人才培养质量的客观要求

职业本科院校的办学定位决定了其所培养的人才应具备良好的劳动素养与工匠精神，职业本科大学生工匠精神培育是提升高素质技术技能人才培养质量的客观要求。一方面，国家为职业教育人才培养指明了方向。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中强调要“弘扬工匠精神，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑”。另一方面，职业本科院校其核心目标就在于通过职业教育与素质教育协同融合，促进学生全面发展。工匠精神是培养高素质技术技能人才培养的思想基础，如今就业压力日渐激烈、就业环境愈发严峻，社会对人才的需求不仅包括扎实的专业技能，同时还要有良好的职业精神及职业素养。工匠精神是学生在职业生涯自我提升过程中的重要内驱力，并有助于提高学生人力资本附加值，拓展其职业发展空间。学生只有具备工匠精神才能在错综复杂、竞争激烈的社会舞台上脱颖而出，稳健前行，实现长远发展。

（二）加快建设制造强国的现实需要

职业本科院校作为高素质技术技能型人才培养的主阵地，对于大学生工匠精神的培育是加快建设制造强国的现实需要。制造业是我国经济的活力源泉和强国之本，新时代面临新的百年奋斗目标，经济正处于高速增长阶段向高质量发展的关键时期，虽然我国科技水平如今已能够在世界中占据一席之地，但提供的产品水平还有待提升，整体产业大而不强，中国制造品牌影响力仍有待加强；另一方面，一些技术性、创新性的难题有待突破，自主创新能力不足，具备工匠精神的高素质技术技能人才欠缺，已有人才与产业匹配度不高。技术滞后和创新力不足的实然和我国制造业产业结构优化和升级的应然之间矛盾亟待解决。中国制造2025目标的实现，从制造大国迈向制造强国的转变，不仅仅是数量上的增长，更重要的是质量的提升与核心竞争力的增强，而无论是发展方式的转变、增长动力的转化还是质量的提升与核心竞争力的增强，都迫切需要更多的具备工匠精神的高素质技术技能人才提供支撑。在此情况下，职业本科院校更应承担起自身使命，立足自身教育定位，培养具备工匠精神的技术技能型人才，为国家经济社会发展提供不可或缺的人力资源支撑。

（三）职业教育高质量发展的应有之义

职业本科大学生工匠精神培育是职业教育高质量发展的应有之义。目前我国已建成世界规模最大的职业教育体系，职业教育占据我国高等教育的“半壁江山”，但是长期以来，社会上存在职业教育低人一等的偏见，表现为对职业教育的认同度、认可度不高。进入十三五时期，我国高等教育逐渐普及，职业教育也从注重规模扩张的外延式发展阶段，过渡到注重质量提升的内涵式发展阶段。职业院校的高质量发展本质上就是内涵式发展。[3]然而，在实践中，一些职业本科院校却存在过分追求办学规模、办学方式粗放、学生技能水平和职业素养不高的问题。内涵式发展就是要转向更加注重内在办学质量、提升人才培养。弘扬工匠精神，培育工匠之师，是职业教育的本质要求，工匠精神作为职业教育教学的重要精神旨归，能够在育人过程中起到提纲挈领的目标引领作用，从而振兴职业院校高质量发展的精神气。[4]职业院校必须明确办学定位，坚持社会主义办学方向，突出职业教育特色，将工匠精神培育融入人才培养的各个环节，有机融入课程教学、实践教育、文化传承等各方面，才能实现高质量发展。

三、职业本科大学生工匠精神培育缺失分析

职业本科大学生工匠精神培育具有重要价值，但当前职业本科大学生工匠精神培育过程中仍存在大学生对工匠精神认识不足、“匠心”与“匠技”不平衡、工匠精神培育实践体验欠缺以及工匠精神校园文化有待增强等问题，准确把握这些现实难题，是化解工匠精神培育困境的关键所在。

（一）大学生对工匠精神认识不足

尽管国家近年来大力弘扬工匠精神，但职业本科大学生对工匠精神丰富内涵的理解并不深刻。一方面，受传统社会观念“学而优则仕”等思想的影响，工人这一职业的社会地位并不受推崇，部分学生对职业教育及其培养的学生存在刻板印象，对职业教育的认知出现偏差，将职业教育被视为高等教育的末端，是高考落榜的无奈之选，不会将职业教育与“工匠”联想到一起，加之当前社会经济快速发展，信息壁垒逐步破除，急功近利在部分学生中成为常态，不会对工匠精神有主动了解。另一方面，部分职业本科院校忽视将工匠精神融入思政课，忽略了思政课这一工匠精神培育主要途径的重要作用，学生工匠精神培育的渠道有限。从而导致本应作为工匠精神传承者的职业本科大学生对工匠精神关注度不高。职业本科院校应加强对学生工匠精神的培育，提升学生对工匠精神的理解度，即学生对于工匠精神的认知，如对工匠精神内涵、时代价值、要求等方面的掌握，学生只有对工匠精神有全面深入地了解和认识，才能自觉将工匠精神作为个人行动指南，在学习生活及未来工作中自主践行。

（二）“匠心”与“匠技”不平衡

培育高素质技术技能人才是职业本科院校的培养目标，高素质技术技能人才既具备过硬的专业技术能力，同时具有优良的职业道德、职业素养、职业精神。在实际职业本科院校人才培养过程中，部分院校的办学理念从社会需求出发，而不是从人的发展需求出发，具有明显的功利性，造成人才培养过程中过分注重技能培养。教师在教学过程中一味地强调学生对理论知识及技术技能的掌握，以此满足行业企业对于人才技术的需求，而忽视了对学生进行职业道德教育，忽略对学生进行系统性、整体性的工匠精神的培育，导致“匠心”与“匠技”不平衡，工匠精神培育被边缘化。工匠精神是技术技能人才自我发展的内在驱动力，若学生工匠精神欠缺，会导致其职业发展后期动力不足，学生很容易成为只懂得技术技能而不懂得变通、创新的“工具人”，只能按照固定模式与套路工作，无法从事创新性活动。职业本科院校不仅要注重学生技术技能技艺的培养，同时也应关注学生工匠精神的培育，“匠心”与“匠技”之间达到平衡。

（三）工匠精神培育实践体验欠缺

工匠精神不是先天形成的，是在参与客观实践过程中逐步积累、逐渐生成的。校企合作、产教融合、协同育人是职业教育实践育人的重要途径。学生通过在企业中的实践，能够沉浸于企业文化与职业精神之中，有助于深入认识和领会工匠精神的真谛。然而，在校企合作的具体实施过程中，一些职业本科院校与企业的合作往往仅停留在表面，尚未完全形成有效的校企联合培养人才的机制。例如，职业本科院校在制定人才培养方案时，企业较少直接参与人才培养方案制定环节，更多的是作为调研场所参与其中，人才培养方案中缺乏企业对专业技术劳动人员培育的具体设计。另外，在实践教学和实习实训、顶岗实习方面，部分职业本科院校尚未与企业实现深度合作，职业本科院校将学生送往企业顶岗实习、联合企业开办“订单班”“现代学徒制班级”等形式培养人才，期望企业师傅能够对学生进行技术技能指导以及职业价值观塑造和引领。但并非所有企业都能贯彻落实产教融合的真正要义，部分企业以盈利为目的，学生进入企业往往会被作为廉价劳动力使用，或者是企业缺乏足以胜任“匠心引领”的工匠人才，以至于学生很难在企业实践中潜移默化的领悟工匠精神。这就导致产教融合空有口号，学生并未得到真正意义上的实践。

（四）工匠精神校园文化有待增强

校园文化是学校所具有的特定的精神环境和文化氛围，校园文化以独特、多元的构成能为工匠精神培育提供理想的土壤，职业本科院校应建设工匠精神特色突出的校园文化。但在实际部分职业本科院校中，工匠精神培育未能充分融入到校园文化建设之中，工匠精神校园文化建设有待增强。首先，从物质文化角度来看部分校园中只是一些关于工匠精神的标语或口号，很少看到宣传“大国工匠”“时代匠人”等典型案例的宣传专栏或者建设专门的工匠室等；其次，从制度文化角度来看，缺少工匠精神培育的长效机制，很少有职业本科院校制订工匠精神培育组织领导制度、工匠精神培育日常管理考核体系以及工匠精神评价督导制度等；最后，从精神文化角度来看，虽然有一些技能竞赛，但关于工匠精神主题的校园文化活动欠缺，活动的深度与广度仍有待提升，工匠精神培育与校园文化建设的融合并未实现理想的培育效果，学生难以完全置身于工匠精神的校园文化中，不利于学生工匠精神系统性、完整性的培育。

四、职业本科大学生工匠精神培育路径

职业本科院校作为高素质技术技能人才培养的重要场所，必须重视学生工匠精神的培育。要重视思政课程，抓住工匠精神培育的主要途径；加强师资建设，打造工匠精神培育专业团队；深化校企合作，筑牢工匠精神培育实践平台；增强隐性教育，营造工匠精神培育文化氛围，为社会主义现代化建设提供坚实人才支撑。

（一）重视思政课程，抓住工匠精神培育主要途径

在教育强国中，思政引领力居于“六力”首位：思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力。[5]职业本科大学生工匠精神的培育，离不开思想政治教育的思想涵养。职业本科院校中思想政治教育与工匠精神培养的有机结合，不仅是新时代职业本科院校立德树人的内在需求，也是其有效实现高质量发展的创新方法。思想政治教育是一种理论灌输与教化的活动，工匠精神培育是塑造职业精神及行业伦理的一种活动，表面来看二者是不同的事物。但从本质来看，思想政治教育本质上是一种主流价值观传递的一种教育活动，工匠精神培育本质上是职业价值观认知内化的一种教育活动，二者具有共通性。思想政治理论课作为思想政治教育的主渠道，在职业本科大学生工匠精神的培育中，具有重要作用。职业本科院校要重视思想政治理论课，抓住工匠精神培育主要途径，以学生为主体，设置与之相适应的教学环节，构建彰显工匠精神培育的思政教育体系。首先，将工匠精神与思想政治理论课教学内容有机结合。在课程设计中突出工匠精神内涵，充分挖掘教学内容中的蕴含的工匠精神，将工匠精神寓于教学内容中，利用优秀工匠鲜活事例，讲好工匠故事，引导学生认识到工匠精神对个人和国家及社会的重要意义。如在讲授《思想道德与法治》 第五章“恪守职业道德”内容时，以工匠精神杰出代表，“七一勋章”获得者艾爱国为例，他为冶金、机械等国家重点行业攻克了数百项焊接技术难题，年逾七旬，他依然在科研和生产的第一线奋斗不懈，坚守焊工岗位50余年，是当之无愧的焊接行业领军人。通过他为我国焊接事业贡献力量所展现的高尚工匠精神教育引导学生。其次，基于工匠精神，创新思想政治课教学方式。思想政治课教师要以学生为主体，运用灵活多样的教学方式，如参与式、情景式教学模式，增加课堂的互动性，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正参与到课堂教学之中。针对不同专业的学生结合不同行业领域的大国工匠典型案例，通过合作学习、主题演讲，通过参观访问或社会调查等方法，使教学活动多元化；通过情景模拟增强学生学习的体验感，实现理论知识传递与工匠精神培育的有机融合。

（二）加强师资建设，打造工匠精神培育专业团队

职业本科大学生工匠精神培育要加强师资建设，打造工匠精神培育专业团队。首先，“教育者先受教育”，激发教师培育学生工匠精神的使命感和责任担当意识，增强教师对工匠精神和工匠精神培育重要性的认识，提升教师工匠精神培育能力，教师对工匠精神的认知和理解将直接影响学生工匠精神的培育效果。一方面，职业本科院校应定期组织工匠精神研讨会，并组成工匠精神教研团队，对于如何培育学生工匠精神进行深入的研究和探索，交流收集工匠精神实际案例以及工匠精神培育的经验，以研促教，以研促学。另一方面，鼓励教师深入企业。目前部分职业本科院校的教师没有企业经验，对企业岗位的岗位技能没有深刻体会，在工匠精神的培育方面不够深入，通过挂职锻炼等方式，使教师在一线工作中学习新技术新工艺新理念，熟悉岗位技能，深刻体会工匠精神内涵，这有利于教师对学生进行知识传授的同时培养学生的工匠精神。其次，“师者率先垂范”，教师是学生工匠精神培育的执行者和落实者，教师要全面落实立德树人的根本要求，牢记为党育人、为国育才的使命，成为教育领域的“大先生”，对待工作要做到精益求精、一丝不苟、执着专注及追求卓越，将工匠精神充分融入日常教学中，为学生树立榜样。具体来讲教师应做到精心、巧妙地设计教学，善于因材施教，结合不同专业年级学生灵活调整教学方式，在教学实践中发扬工匠精神，并有效引导学生将工匠精神内化于心，外化于行，引领感召学生成长为乐业爱岗者。再次，完善教师考评机制，重视过程性评价，并探索对工匠精神的增值评价方法。在绩效分配过程中，应优先考虑教学成绩显著、积极参与职业培训和社会服务的工匠型教师。同时，应增加师德师风、工匠精神以及教育教学成就在职称评审和聘用中的权重，强调以“品德、能力、业绩”为指导原则。此外，应探索并逐步建立重大成果直接晋升高级职称的快速通道，以促进那些师德卓越、业绩突出的高技能工匠型人才能够迅速提升其职称。[6]最后，全员育人，组织思想政治理论课教师、专业课教师、通识课教师、辅导员以及党政管理人员等全员参与到工匠精神培育工作中，同时广纳贤才，广泛招聘企业中的技术能手和各行业专家加入工匠精神大教育格局中来，通过“聚内引外”打造工匠精神培育专业团队。[7]

（三）深化校企合作，筑牢工匠精神培育实践平台

《中华人民共和国职业教育法》中明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，要求着力提升职业教育认可度，深化产教融合、校企合作，完善职业教育保障制度和措施，更好地推动职业教育高质量发展。职业本科大学生工匠精神培育离不开校企合作，需要学校与企业共同参与构建命运共同体，以企业为纽带，落实工匠精神培育。校企合作的深度与广度直接关系到学生工匠精神培养的质量，而工匠精神的培育反过来也会积极促进校企合作的发展，两者之间存在着明显的内在联系。职业本科大学生工匠精神培育，要深化校企合作，筑牢工匠精神培育实践平台。首先，职业本科院校要明确校企合作协同育人机制。选择开展校企合作的企业所从事的行业应与学校专业设置具有强相关性，并且是在行业内具有良好声誉的标杆企业。在这样的基础上，校企双方才能深化合作，共建校企命运共同体。其次，要激发合作企业的参与度。学校和企业是大学生工匠精神培育的双主体，但当前，部分职业本科院校合作的企业以盈利为目的，学生进入企业被作为廉价劳动力使用，没有真正落实对学生工匠精神培育。政府对于参与校企合作的企业应提供优惠政策，鼓励企业主动将新技术、新工艺、新规范转化为教学资源，为学生提供全新的实践场域，让工匠精神培育更具可行性、可靠性、有效性。再次，职业本科院校要充分利用顶岗实习来加强学生工匠精神的养成教育和体验教育。学生能够在顶岗实习中逐渐培养和提升自己的匠心、技艺和职业道德，通过具体的操作实践深入理解和体验工匠精神。最后，职业本科院校要积极引进企业骨干进校园，同时引进企业真实的生产项目，加强实践教育，使学生充分进行岗前训练，并在企业教师言传身教的过程中潜移默化地领会工匠精神内涵与价值，从而树立工匠精神、践行工匠精神，自觉参与社会实践，为服务我国社会主义市场经济的建设及发展提供人才支撑。

（四）增强隐性教育，营造工匠精神培育文化氛围

校园是学生学习和生活的主要场所，校园文化具有重要的育人功能。职业本科院校要以工匠精神培育为核心，营造崇尚工匠精神的校园文化氛围，创设和谐、开放、包容以及积极向上的校园环境，发挥环境育人的作用。首先，加强校园物质文化建设。建设体现工匠精神内涵的基础设施，打造彰显工匠精神的校园环境，如职业本科院校可建设工匠文化长廊，将学校历届具备工匠精神的学生、校企合作中的工匠大师以及大国工匠的事迹体现于文化长廊中，充分发挥榜样示范作用，使工匠精神成为学生的价值取向与精神追求，在潜移默化中接受工匠文化的熏陶；结合地方特色及优势，以工匠文化、工匠精神为主线建设工匠文化博物馆，如枣庄职业学院积极开发和利用好枣庄独有的历史经典文化，充分发挥枣庄中国工匠精神重要发源地品牌优势，实施工匠精神培育工程。其次，加强校园制度文化建设。制度文化是意识化的物质，职业本科院校应建立蕴含工匠精神的规章制度，纳入学校章程，将工匠精神文化置于学校顶层设计层面，作为学校人才培养、文化传承的重要组成，并建立具有学校特色的工匠文化制度机制，确立工匠文化在办学定位、制度考量、育人实践中的特有地位，使工匠文化成为学校管理提升和文化建设的自然习惯，在潜移默化中渗透到学校育人的各个领域。最后，加强校园精神文化建设。一方面，邀请行业企业技术骨干和工匠大师来校进行专业培训和指导，开展“大国工匠进校园”“工匠活动周”等主题教育活动，使学生在参与中深刻领悟工匠精神的内涵和实质。另一方面，通过学校官网、公众号大力宣传大国工匠、能工巧匠的先进事迹，促进工匠精神的普及和传播，使学生体会工匠精神的魅力所在，充分发挥校园文化对工匠精神培育的推动作用。

参考文献：

[1]马建富，陈磊.职业教育助力未来产业工人工匠精神培育的作为与路径——《未来产业工人工匠精神培育路径与策略研究》评析[J].职业技术教育，2024，45（12）：68-71.

[2]杨冬梅.新时代工匠精神的内涵及特征[J].工会博览，2021，（21）：25-26.

[3][4]王欣.职业院校思政教育与工匠精神培育的融合逻辑[J].教育学术月刊，2022，（07）：28-35.

[5]李立国，李均，徐岚，等.教育强国战略下高等教育高质量发展研究（笔谈）——学习全国教育大会精神[J/OL].西北工业大学学报（社会科学版）， 1-14[2024-11-01].

[6]严宇才，盛琪.技能型社会视域下技工院校工匠精神培育推进路径研究——以浙江台州为例[J].工业技术与职业教育，2024，22（03）：85-88.

[7]王频，孙长坪.高职院校培育工匠精神的实践育人体系创新构建与实施[J].教育科学论坛，2024，（27）：21-26.

作者简介：

张宇，女，汉族，河北石家庄人，硕士研究生，广东工商职业技术大学教务处科员，研究方向：高校思想政治教育理论与实践

基金项目：

广东工商职业技术大学本科层次职业教育试点改革理论与实践研究规划项目：职业本科院校大学生工匠精神培育路径研究（GDGSGY2023005）