摘要：“读思达”教学法是余文森教授创立并提倡的一种普适性的教学法，适用于各种学科和各个学段。它以阅读、思考、表达为核心，注重学生阅读能力、思维能力和表达能力的培养和提升，极具活力与启发性。将其和高中数学大单元教学模式结合在一起能够发挥出强大的教育合力，能够促进学生在数学核心素养、数学思维能力、数学学习能力和数学思想方面的共同进步。本文以高中数学的大单元教学模式为基本结构，详细探讨了如何应用“读思达”教学法的具体措施，希望能够为高中数学教学效率的提升提供一些操作性建议。

关键词：“读思达”教学法；高中数学教学；大单元教学；人教A版教材；实践研究

引言

从我国教育行业目前的现状能够发现我国正在从教学时代转向学习时代，从知识时代转向素养时代。教师的角色正从知识的传授者转为学生学习的引导者，评判学生也不再以学习成绩为唯一标准，而是更加重视他们的综合能力。余文森教授提倡的“读思达”教学法脱胎于认知加工理论，阅读、思考、表达正好对应认知加工理论的认知输入、加工、输出三个环节。“读思达”教学法作为一种普适性极强的教学方法，能够应用在所有学科的所有学段的教学中。旨在促使学生在阅读的过程中了解知识，在思考中掌握知识，在表达中应用知识，从而实现学习能力和解决问题能力的不断提升，形成完善的学科思维。

一、引导进行反复阅读，培养逻辑思维能力

大单元教学模式下的高中数学教学课堂，需要教师带领学生进行单元教学内容的深入分析，才能够发现数学知识的有机联系，构建起系统化、整体性的知识脉络[1]。因此，高中数学教师便可以利用“读思达”教学法中有关“读”的教育理念，引导学生阅读到更深层次的内容，从而深入理解所学知识。对于一些学习基础和学习能力较差的学生，教师要带领他们进行反复阅读，以此不断活跃数学思维，促使其能够通过阅读提取相关数学信息，形成一定数学思维，进而实现逻辑思维能力的不断提升。

以人教A版高中数学必修一第一章集合与常用逻辑用语的《集合的概念》为例，这一单元的教学内容是跟集合有关的数学知识，第一课主要讲述的是集合的概念，需要学生知道什么是集合、元素和子集能够用列举法和描述法表示集合。这节课不仅是学生高中数学的开始，也是初中数学与高中数学的承接。基于此，高中数学教师可以留出一些时间促使学生能够反复阅读集合的概念，在给予他们适应高中数学知识的机会的同时，促使其能够对集合的概念产生初步的认识，进而能够更为轻松的进行接下来更为深入的集合知识的学习。在正式开始教学之前，教师也可以引导学生利用课下的时间进行集合单元的预习阅读，从而促使学习能力较差的学生能够掌握住一些基础的集合知识。

二、引导进行深度思考，提升数学思维能力

大单元教学模式下的高中数学教学，带领学生思考的主要目的是为了培养学生的自主学习能力和主动探究能力，从而促使他们主动发现数学知识之间的联系和规律，在不断的思考中形成完整的知识框架，实现数学思维能力、学习能力的不断提升。首先，高中数学教师在利用数学问题引导学生进行思考时，要注重问题的设置要符合高中生的思维特点、学习能力和认知发展水平。其次，教师要确保每一个数学问题的质量[2]。只有提出难度适中的、合适的、质量高的数学问题，才能够在帮助学生树立学习数学的自信心的同时，促使他们能够在不断的深度思考中发展思维，进而促进数学思维能力的不断提升。

以人教A版高中数学必修二的第七章《复数》，本单元的教学内容包含了“复数的概念”、“复数的四则运算”、“复数的三角表示”。在结束了本单元的教学之后，教师可以提出这样的数学问题：“负实数到底能不能开平方？”、“如何开平方？”、“负实数开平方的意义是什么？”先利用这些简单的问题引导学生思考有关复数的基础知识。随后，便可以根据学生的回答情况提出跟更深层次的数学问题让学生深度思考，例如：“如果我们现在要进行数系的再一次扩充需要解决什么问题？怎么解决？你能具体讲述一遍吗？”通过这样的方式，教师不仅能够促使学生在不断的思考中强化对于数学知识的掌握，促进他们数学思维能力的不断提升，也能够实现课堂教学效率和质量的不断提高。

三、引导进行规范表达，发展数学表达能力

在如今的学科教学中更为注重的是学生学科核心素养的养成和提升，而在高中数学的大单元教学活动中增引导学生进行自由表达是培养数学学科核心素养的有效方式[3]。因此，高中数学教师便要带领学生学会多样化的表达方式，比如语言表达、肢体表达、合作表达、书面规范表达等，都能够有效提升他们的数学表达能力。在课堂教学中增加学生表达的环节，特别是规范表达环节，能够促使学生在课堂上充分分享自己的想法与见解，展现自己，在树立自信心的同时，实现数学学习能力的不断提升。

以人教A版高中数学选择性必修第一册第二章《直线与圆的方程》的第五课《直线与圆、圆与圆的位置》为例，本课是点与圆的位置关系的延续与提高，能够促使学生通过直线的方程和圆的方程判断出它们的位置关系。在本课教学结束之后，教师可以提出这样的问题：“弦心距、半径长和半弦长之间有着怎样的数量关系？”，并为学生布置出相应的数学习题。教师可以引导学生通过小组合作的方式探究数学习题，然后在课堂上向师生讲述自己的看法，并让学生代表在黑板上规范表达解决问题的过程。对于回答问题积极且正确的学生和小组，教师要给予其口头表扬和物质奖励。对于回答错误的学生，也不要急于批评和指责，而是要慢慢引导他们发现自己的错误。利用这样的方式，教师不仅能够在课堂上塑造出轻松自在的教学氛围，也能够促使学生敢于犯错，勇于表达、规范表达。

结束语

综上所述，在高中数学大单元教学中应用“读思达”教学法极为必要，高中数学教师要深入理解“读思达”教学法的内涵和意义，要通过反复阅读引发学生深度思考，通过深度思考引导学生勇于表达、规范表达，从而促进他们数学学科核心素养的不断提升。在高中数学的大单元教学实践中，高中数学教师要不断应用、改进、完善“读思达”教学法，要从每个单元的教学目标、教学内容出发，尊重学生的个体差异性，打造轻松友好的教学环境，完成学生从被动学习到主动学习的转变，进而促进他们问题解决能力、思维能力的不断提高。

参考文献：

[1]顾卫峰，汪晓勤.提升数学素养，关注数学阅读[J].基础教育课程，20 22（Z1）：95-100.

[2]顾锋，宁连华.于无疑处教有疑——高中数学课堂“教思考”质量提升策略探索[J].数学通报，2022，61（07）：35-38.

[3]孔颖婷，关成刚.高中数学课堂教学语言应用策略探索——基于学生核心素养提升的视角[J].基础教育课程，2021（12）：42-48.

本论文系基金项目：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年度开放课题《基于“读思达”教学法的高中数学大单元教学实践研究》（课题编号：KCA2023204）研究成果