摘要：随着素质教育的不断推进，小学数学课堂的教学模式亟需创新。传统教学中过于注重知识的灌输，忽略了学生学习兴趣的激发和自主能力的培养，这在一定程度上限制了学生数学素养的全面发展。“问题—探索—应用—总结”课堂模式是一种以学生为主体、以教师为引导的教学模式，旨在通过引导学生发现问题、探究知识、解决实际问题，从而实现自主学习和能力提升。

关键词：小学数学；自主探究；课堂模式

前言

当前，教学模式单一、学生参与度不足等问题仍然普遍存在，不利于学生创新能力和问题解决能力的培养。“自主探究”理念为解决这一问题提供了理论依据，强调学生在学习中的主体性与能动性。“问题—探索—应用—总结”课堂模式则以逻辑清晰的教学结构，引导学生从发现问题入手，通过探索与实践不断深化对知识的理解和应用能力。本文以此模式为研究对象，分析其在小学数学教学中的可行性及实施策略，力求为教育实践提供参考。

一、问题导向：激发学生自主探究的学习兴趣

问题导向强调将学生置于问题的核心位置，鼓励学生在自主探究的过程中主动发现问题、提出假设、并通过实验和推理来验证自己的想法。不仅能激发学生对学习的兴趣，还能培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力[1]。在“图形的运动”这一课中，问题导向的教学模式尤其体现了这一点。教师首先通过提出引导性问题，如“如果一个正方形在平面上移动，它的形状是否会发生变化？”学生在思考和讨论中逐渐接触到平移、旋转、对称等几何概念，而这一切都是通过学生的主动探究和与同伴的互动来实现的。教师的角色是引导和支持，而非直接讲解答案，学生在这一过程中能够真正成为数学学习的主体。

在教学过程中，问题导向模式不仅使学生的学习变得更具趣味性，还有效增强了学生的数学能力，特别是在实际应用方面的能力。以“图形的运动”一课为例，学生们在教师提出“图形的平移与旋转是否能够改变其性质？”等问题后，开始用图形卡片进行实验操作，观察并记录图形移动过程中的变化。学生通过亲身实践和不断验证，逐步总结出平移不会改变图形的形状与大小，而旋转则改变了图形的朝向但保持了其他属性。学生通过不断地实验和讨论，逐渐掌握了图形运动的相关规律，并能够在实际生活中发现并应用这些规律，例如理解建筑物中平移窗帘的原理或观察旋转风车的运动方式。

二、探索学习：引导学生深入思考数学概念与方法

探索学习的本质在于让学生不仅理解数学概念的表象，还能够探讨这些概念背后的深层原理[2]。教学中，教师不仅是知识的传递者，更是引导者和促动者，帮助学生发现数学问题中的规律，培养学生的逻辑推理能力与解决问题的技巧。学生在这一过程中不仅学到数学知识，更重要的是培养了批判性思维和自主学习的能力。

以“乘法”这一课为例，教师在课堂上设置具有挑战性的问题，引导学生主动探讨乘法的实际应用。例如，教师可以提出问题：“如果你有3盒苹果，每盒苹果有4个苹果，那么你一共有多少个苹果？”这个问题看似简单，但它鼓励学生思考如何通过组合和分组来理解乘法的概念。学生可以通过动手操作，如使用小物品进行实际的分组，来直观地感受乘法的含义。在这个过程中，教师并不直接给出答案，而是通过提问激发学生的思考，帮助学生发现乘法不仅仅是重复加法的过程，更是理解数量关系和进行逻辑推理的方式。随着学生在探索中逐渐理解乘法的内涵，学生能够在实际问题中灵活运用乘法解决生活中的各类问题。在课堂的最后，教师鼓励学生总结学生的探索过程和所得经验，让学生自己形成关于乘法的概念框架和应用方法。

三、应用实践：促进数学知识在实际生活中的运用

“问题—探索—应用—总结”的课堂模式强调学生主动提出问题，进行探索与实验，再将所学知识应用于生活中的实际情境。其核心理念是引导学生从日常生活中发现问题，通过自主探究和多角度思考，促进知识与实际的有机结合，最终使学生在应用数学的过程中，提升解决实际问题的能力。在这一过程中，教师的角色不仅是知识的传授者，更是学习活动的引导者与促进者，帮助学生把抽象的数学概念与具体的生活经验连接起来，拓展其数学视野。

在“面积”这一课的教学中，教师可以设计一个实际的情境，要求学生通过测量和计算周围物体的面积，来体会面积的概念和计算方法。例如，教师可以让学生观察教室中的课桌、黑板或者操场的大小，通过自主测量各个物体的长和宽，再结合公式计算出面积。在这个过程中，学生不仅能够掌握面积计算的基本技巧，还能感受到数学知识在生活中的广泛应用，从而激发学生探索其他实际问题的兴趣。在具体的教学环节中，学生可以在小组中进行讨论，交流测量结果和计算方法，并最终形成解决问题的共识。

总结

综上所述，“问题—探索—应用—总结”课堂模式以“自主探究”理念为核心，不仅注重学生数学知识的掌握，还强调学习过程中的主动参与和实际应用能力的提升。通过实践研究发现，该模式有效激发了学生的学习兴趣，培养了数学思维能力，为数学教学提供了新路径。在今后的教学中，小学数学教学们需要进一步结合实际教学环境优化实施策略，充分发挥该模式的教育潜力，为学生的全面发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]张万霞.“双减”下读思达教学法在小学数学教学中的运用策略探析[J].数学学习与研究，2024，（26）：17-19.

[2]林志颇.读思达视域下小学数学阅读教学实践探究[J].教育界，202 4，（25）：110-112.

本文系南平市“十四五”中小学（幼儿园）教学骨干教师培养对象教育科研课题《基于“读思达”理念下小学数学“学—探—练—结”课堂模式的实践研究》的研究成果。