摘要：本研究通过文献资料、逻辑分析、专家访谈、案例分析等方法对武术课程思政一体化建设进行必要性分析，发现制约武术课程思政建设的因素主要包括：思政元素融入困难、片面强调技能教学、教师思政意识薄弱、评价体系不够全面等，提出以树立“德艺同育”的教育理念、融入思政元素于武术教育内容、加强师资队伍建设与专业发展、开拓实践教学与课外活动资源，以推进武术课程思政一体化建设深度发展。

关键词：武术课程思政；一体化；突破路径

1研究目的

立德树人是教育的根本任务。武术课程思政一体化建设，正是为了响应这一号召，将思政教育贯穿于武术教学的全过程，使学生在学习武术的同时，接受到良好的思政教育，从而培养出具有高尚品德、强健体魄和全面素质的新时代接班人。“大思政”理念强调构建全员、全程、全课程育人格局，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。武术课程思政一体化建设，正是为了贯彻落实这一理念，将武术课程与思政教育紧密结合，形成独特的育人体系，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。在新时代背景下，社会对于人才的需求不仅仅是专业技能的掌握，更看重的是人才的道德品质和文化素养。武术课程思政一体化建设，是通过武术教学这一载体，将思政教育融入其中，使学生在学习武术的过程中，形成正确的世界观、人生观和价值观，培养坚韧不拔的意志品质和积极向上的生活态度，成为德才兼备的新时代人才。

2研究方法

通过学校图书馆、CNKI中国知网、超星数字图书馆等渠道，查阅武术课程思政、一体化的相关书籍和文献，梳理课程思政的历史演进和特征，总结一体化的时代需求。采用逻辑分析法分析武术课程思政、一体化相关文献，结合培养方案、师资水平等内容进行归纳，从一体化视角寻求武术课程思政课程开展与建设的学理依据。选择能够体现武术课程思政特色的典型案例，这些案例应涵盖武术技术教学、武德教育、文化传承等多个方面。对案例的背景进行深入了解，包括教学环境、学生特点、教学目标等，以便更好地理解案例的情境和条件。总结案例中的成功经验，包括教学方法的创新、思政元素的融入方式、学生积极参与的策略等。进而将案例分析与教育理论相结合，提炼出具有普遍意义的武术课程思政教学模式和策略。

3结果与分析

3.1武术课程思政一体化的内涵解析

武术课程思政，是指在武术课程教学中融入思想政治教育的元素，通过武术技艺的训练和武术文化的传承，培养学生的精神意志品质、集体主义观念和社会责任感等。这种教学方式不仅关注学生的技能提升，更注重学生的全面发展，尤其是思想道德素质的提升。一体化，是指将多个既具有关联性又具有独立性的主体，通过特定的方式和方法，有机地结合在一起，形成一个具有特殊功能与作用的系统化、结构化整体。武术课程思政一体化是指将武术教学与思想政治教育紧密结合，形成一体化的教学模式。在武术课程思政一体化的过程中，武术教学不仅是技能和文化的传授，更是思政教育的载体和平台。通过武术教学，将思政教育的理念、内容和目标融入其中，使学生在学习武术的同时，接受到思政教育的影响和熏陶。教学内容层面：将思政教育的内容与武术技能和文化相结合融入到武术课程中，使学生在学习武术的过程中，了解并认同思政教育的理念。教学方法层面：采用多种教学方法和手段，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，将思政教育融入其中，使学生在轻松愉快的氛围中接受思政教育。教学目标层面：武术课程思政一体化的目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。综上所述，通过武术教学，不仅可以提高学生的身体素质和武术技能，还可以培养学生的思想政治素质、道德品质和社会责任感。

3.2武术课程思政一体化建设的必要性分析

3.2.1教育理念层面：思政元素融入困难

武术作为中华传统文化的重要组成部分，其教育理念往往侧重于技艺的传承和身体的锻炼。也就是说，传统的武术教育更强调武术动作的规范性、准确性和实用性，而相对忽视了对思政元素的挖掘和融入。而课程思政作为一项系统的工程，相关资源与元素的挖掘与梳理直接影响了课程中思政理念的输出和效果[1]，这对武术教师而言极具挑战性。由此可见，科学合理的挖掘要求教师对课程内容、课程目标的逻辑认识均要有广度、深度的理解和研究，武术教师作为课程思政建设的基层推动者，亦是如此。目前，武术文化与知识“包罗万象”，提取最符合武术课程的思政资源与元素，包括“武术武德文化中具有舍生忘死、精忠报国的爱国精神；刚健有为、自强不息的进取精神；厚德载物、贵和尚中的包容精神；天人合一、和谐共生的合作精神”[2]等，还包括规则意识层面和德性文化。

3.2.2教学内容层面：片面强调技能教学

目前的武术教学内容中，往往更偏向于技能的教学，而忽视了武德教育，无论从教学内容还是教学评价都将技能作为单一的评价标准。这导致课程目标不明确，学生对于武德的感知不具有价值理性，武术课程的“术”“德”分离现象严重。而武术传承至今其所蕴含的武术精神和武德文化等众多思政教学内容，是没有办法仅通过单一的武术技能教学就能完成这门课程的培育。那么，如何提高武术课程的教学质量；如何解决当下武术课程思政的实施问题，本研究通过武术课程思政一体化建设，旨在利用课程思政将武术从单一的技能教学解放出来，让武术教学回归本原、回归育人价值、回归教师初心[3]。

3.2.3教育师资层面：教师思政意识薄弱

近年来，学校课程思政的理论与指导文件不断完善，其中关于教师思政意识的问题一直是国家层面与相关学者关注的重点问题。融入相关的思政元素对原有武术课程的内容、形式、方法进行课程思政教学改革，在一定程度上，对武术教师的教学能力形成了一定的冲击，其“关键在于提高广大教师的育人意识”[4]很多教师从武术项目本身的特点挖掘思政元素，但在课堂教学、课外武术训练以及竞赛等实践活动中缺乏积累武术课程思政成功案例的自觉，对武术思政元素的选取多以显性熟知为主，发展性不高，对课程的可持续性和连贯性考虑不足。因此，武术课程思政教学需要专业的师资力量，一体化建设可以加强师资队伍建设，提升教师的育人意识和育人能力，确保教育教学的质量和效果。

3.2.4教育评价层面：评价体系不够全面

传统的评价方式往往注重学生的技能水平，而忽视了学生的思政素养和道德品质。这种评价体系的设置，使得学生在武术学习过程中可能只注重技能的提升，而忽视了自身品德和修养的培养。同时，这种评价体系也可能导致教师对学生的思政教育成果缺乏全面的认识和评估。通过一体化建设，可以建立多元化的评价体系，注重对学生综合素质的评价，包括技能水平、道德品质、文化素养、团队协作能力等方面的表现。另一方面，缺乏有效的反馈机制，导致教育教学中的问题无法及时发现和解决。一体化建设可以建立有效的反馈机制，及时收集学生和教师的意见和建议，进行及时调整和改进。

综上所述，武术课程思政一体化建设可以解决思政元素融入困难、片面强调技能教学、教师思政意识薄弱、评价体系不够全面等现实问题。这些问题的解决将有助于提升武术课程思政的教学效果，培养学生的道德品质和社会责任感，为培养德智体美劳全面发展的高质量人才奠定坚实基础。

4结论与建议

4.1武术课程思政一体化建设的突破路径

4.1.1树立“德艺同育”的教育理念，实现理念一体化

武术重视“德”与当代教育培育人全面发展仍将“德”放在首位，这与中华民族悠长历史当中形成的“德性文化”有着直的联系。[5]因此，武术课程树立“德艺同育”的教育理念，并实现理念一体化，是武术教育发展的重要方向。将德育与武艺训练放在同等重要的位置，确保学生在掌握武术技能的同时，也能在道德品质上得到提升，这一理念应贯穿于武术课程思政一体化建设的始终，确保各学段的教育目标一致且连贯。强调在传授武术技艺的同时，注重培养学生的道德品质和社会责任感。

4.1.2融入思政元素于武术教育内容，实现内容一体化

武术课程的内容重构，是未来国家发展对于人才培养的需求，在武术课程中融入思政元素应考虑中华教育中文武兼修的育人方向。“文武兼修的教育始终贯穿中国各历史朝代，文武兼修可以加强文化科学知识学习的同时还需要进行体育锻炼，以强身健体和砥砺精神，两者相互促进。文武兼修对现代社会培养身心健康的杰出人才具有重要教育价值和意义”。[6]武术教学可以充分利用其本身所具备的“文武兼修”内容特点，使得“文”能了解并熟知中国传统文化以及武德故事及精神，“武”能掌握技能并运用到实践锻炼中，让学生在学习过程中双管齐下的进行交流和学习。通过组成学习团队，取长补短，既可以展示自己，又可以彼此帮助，激发学生集体荣誉感。同时培养学生乐于助人的优良品质，在合作中建立良好关系。通过正面启发的办法，引导学生正确处理好个体与集体间的关系，形成强烈的道德感、义务感、使命感和责任感。

4.1.3加强师资队伍建设与专业发展，实现专业一体化

高校武术教师应以思政育人作为指导思想，提升对武术的武德、技能、传承等认识的深度意识、传统教学转向现代教学的转化意识、教学方式的优化意识。[5]提升武术教师和思政教师的专业素养和教学能力，确保他们能够有效地将思政元素融入到武术课程教学中。定期组织武术教师和思政教师进行培训和交流，提高他们的专业素养和教学能力。培训内容包括武术技艺、思政教育理论、教学方法与手段等。鼓励教师参加国内外武术课程思政的学术会议和研讨会，了解最新的研究动态和教学成果，促进教师的专业发展。通过培训、交流、研讨等方式，不断提升教师的育人意识和育人能力。另外，组建由武术教师和思政教师共同参与的教学团队，开展集体备课和教学研讨活动。通过团队合作，共同设计教学方案和教学流程，提高教学效果。教学团队可以定期开展示范课和公开课活动，分享教学经验和方法，促进教师之间的交流与学习。

4.1.4开拓实践教学与课外活动资源，实现评价一体化

通过信息技术手段，开发武术课程思政的数字化教学资源，如教学视频、多媒体课件、在线测试等。这些资源可以为学生提供更加丰富、多样的学习体验，提高学习效果，实现线上评价。除此之外，教学评价是检验武术课程思政是否达到预期目标、是否实现教育内容的标准。高校应当建立一套完善的双向武术课程思政评价指标体系，教师除了对学生武术技能掌握得多少以及好坏作为课程评价的依据之外，还应将“武德”贯彻到课程评价中，可以根据学生的日常表现进行全方位评价。建立多元化的教育评价体系，注重对学生综合素质的评价。除了关注学生的武术技能水平外，还应注重评价学生的道德品质、文化素养、团队协作能力等方面的表现。通过评价体系的完善，引导学生全面发展。

4.2建议

4.2.1深挖思政元素，提升武术教育与思政教育的同频共振

深入挖掘武术课程中的思政元素，如武术精神、传统文化、爱国情怀等，将其与思政教育有机融合。通过武术技艺的训练和武术文化的传承，培养学生的道德品质和社会责任感。采用多样化的教学方法和手段，如情境教学、案例分析、角色扮演等，将思政元素巧妙地融入到武术课程教学中。整合现有的武术课程资源，如武术教学案例、优秀教学成果等，形成武术课程思政的教学资源库，供教师参考和借鉴。这些方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

4.2.2完善教学评价，建立相互支持与相互促进的循环体系

一是建立多元化的评价体系，不仅关注学生的武术技能水平，还注重评价学生的思政素养、道德品质、文化素养等方面的发展。通过多维度的评价，全面反映学生的综合素质和成长情况。二是采用多样化的评价方式，如过程性评价、表现性评价、同伴评价等，以更加全面、客观地评价学生的学习成果和进步情况。同时，鼓励学生进行自我评价和反思，培养学生的自我认知和自我提升能力。三是将评价结果应用于教学改进和学生发展指导中。通过分析评价结果，发现教学中存在的问题和不足，及时调整教学策略和方法；同时，针对学生的个性化需求和发展方向，提供有针对性的指导和建议。

参考文献：

[1]崔丽丽，刘冬磊，张志勇.高校体育课程思政教学改革的价值意蕴、践行方向与保障机制[J].北京体育大学学报，2022，45（06）：25-35.

[2]徐锋.中国传统武德文化融入高校思政教育的价值意蕴与实现路径[J].体育文化导刊，2029（12）：13-19.

[3]胡德平.体育课程思政的理论内涵、内容体系与建设路径[J].武汉体育学院学报，2022，56（5）：13-21.

[4]赵继伟.课程思政建设的原则、目标与方法[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2022，42（3）：175-180，188．

[5]赵歆，龙行年，彭小伟，等.高校武术课程思政的育人内涵、面临问题与推进策略[J].武汉体育学院学报，2022，56（08）：68-74.

[6]王家忠.“文武兼修”教育思想的史学研究[J].北京体育大学学报，2017，40（12）：90-94.

项目资助：2024年度校研项目《高校武术课程思政一体化管理路径研究》编号DJ2024Y09

作者简介：女（1991-）河南焦作人，体育硕士，现就职于浙江工商职业技术学院，主要从事高校体育教学研究、民族传统体育研究。