随着新课改的不断推进，语文课堂已经不再是单纯的教科书式教学，而是用教材教。这就要求教师用大语文的教学理念来进行教学，灵活的使用教科书，主动钻研教材的编排，对教材内容进行系统整合，让学生实现更加系统化的语文学习。

一、核心素养导向下的初中语文大单元教学的概念

华东师范大学崔允漷教授认为大单元指的是“一种学习单位，一个微课程、一个完整的教学故事。”大单元之“大”不是指大容量，而是立足于学科“大概念”的教学。学科大概念指的是学科的核心知识体系和必备的关键能力。所以，初中语文大单元教学是指教师在“学科大概念”基础上，综合参考课程标准、教参以及学生的实际情况等因素，对学习的主题、目标、内容、活动等要素进行优化整合、建构成大单元。并通过设计结构化的任务及活动，让学生在主动探究中提高语文素养。其具体的实施中既可以是立足教材原本的单元编排，也可以是把教材中一些相关单元甚至是从生活中提炼学习材料进行整合优化组合成大单元，让学生在对知识点的系统学习中不断提高语文素养。

二、初中语文大单元教学策略

通过认真研读初中统编本语文教材、《义务教育语文课程标准》以及阅读与“语文大单元教学”相关的论著和文献等资料，再结合自身开展大单元教学实践的经验。笔者从教学设计和教学组织方面有针对性地提出核心素养导向下的初中语文大单元教学的策略。

（一）初中语文大单元教学设计策略

教学设计是在课堂教学进行之前教师围绕确定的教学内容，为达到制定的教学目标而对教学活动进行系统的安排与规划。好的教学设计可以帮助教师更加得心应手地组织课堂教学。笔者认为，可以从以下三个方面优化核心素养导向的初中语文大单元教学设计。

1.整合提炼巧定主题

核心素养导向下的初中语文大单元教学的教学设计首要步骤就是设定主题，有了主题，才能围绕主题精选学习材料、开展教学活动。大单元教学主题的设定需要教师立足学生的最近发展区，并且需要在充分研读课程标准与教材的基础上，适度地对教材内容进行整合或拓展相关材料，通过仔细研读挖掘提炼出大单元主题，使学习内容更丰富更系统。

例如在教学统编本七年级上册的第六单元时，教师首先需要结合课标的相关内容，对本单元的内容进行细致阅读，挖掘各课文之中的具有内在关联且具有教育价值的内容，以此确定一个统领各篇教学要素的大单元主题。本单元的课文安排了童话故事、寓言故事、现代新诗等不同题材，各文本之间的关联度似乎不高，但通过对单元导读和各文本的研读，可以发现本章内各篇文章都着重培养学生的想象力。如果以“想象的魔法”为主题，就能把本单元需要学习的内容、形式、方法等目标有机地结合起来，进行系统完整的大单元教学，有效促进学生对想象与联想的理解和运用，并提高学生的想象力。

2.拓宽范围精选内容

教师在确定了大单元教学的主题之后，并不是机械地按照教材中的单元安排逐篇进行教学，教师可以围绕着主题和已设定的教学目标对教材内容进行精选重组。并且应该树立课程资源开发意识，明确教材内容并不是课程内容的全部，还可以开发教材之外的教学资源，以此促进学生语文核心素养的提高。

比如统编本初中语文教材中编选了很多李白的诗文，分散编排在初中阶段各个年级中。教师就可以将这些内容优化整合，重新组合成为一个以“李白诗词研究”的大单元学习。为了让学生更深入的了解李白诗歌的特点，还可以适度补充教材未编选的李白的其他诗歌，丰富教学内容。为了让学生对李白其人有更深入的了解，还可以让学生课下阅读关于李白的传记。

3.多元方法科学组材

在开展核心素养导向下的初中语文大单元教学时，教师面对分散凌乱的教学材料，教师需要根据恰当的原则或方法对教学材料进行科学的组织，使之形成系统完整的教学内容。

首先，教学材料的组织要围绕主题和目标突出重点及难点。要保证教学取得良好效果，教师需要进行充分的备课、认真钻研教学内容，精心打磨出一份主题明确且重难点突出的教学设计，从而帮助学生更好地明确重难点，更高效地对知识进行主动建构。

其次，科学设计问题链串联起学习内容。教师在教学设计中，对于问题和任务的设计要循序渐进并层层深入，让学生逐步实现对知识的深度学习。在问题设计的过程中，教师首先需要根据教学目标和教学内容来设计出一个大的任务问题，然后对这个大任务问题进行细化，拆分成一系列系统化的小任务问题。

最后，灵活采用平行式结构或层进式结构组织教学内容。大单元教学的内容组织安排通常有两种结构，一种是平行式结构，另一种是层进式结构，教师在组织教学内容时可以灵活运用。平行式结构，是指各学习内容之间是并列关系或交叉关系，共同促进大单元教学目标的达成。层进式结构的特征为各学习内容之间是包含关系，各学习内容依序排列，层层深入。教师在组织教学内容时可灵活运用。

（二）核心素养导向下的初中语文大单元教学组织策略

1.锚定大概念，创设问题情境

核心素养导向下的初中语文大单元教学是立足于语文学科大概念的创新型语文教学，从初中语文教学内容的角度来看，大概念就是一种基于语文教学内容而抽象出来的上位概念，就是语文学科的主干知识和核心素养。值得注意的是，学生对于大概念的习得仍需依托于具体的问题情境等，不然教学就会变得空洞虚无。所以，学科大概念无疑是大单元教学中具体问题情境创设的依据。此外，问题情境的创设还需要围绕教学重难点，根据教学实际设计不同种类的问题情境。

2.活动探究，完成真实任务

开展核心素养导向下的初中语文大单元教学时，确定好大单元教学的“大概念”目标之后，就应该设计指向大概念的“大任务”活动。而这种大任务活动往往是贯穿于整个大单元教学过程，强调学生在一系列任务情境下对一个问题进行深度探索。因此，大任务得以落实和解决需要依托具体的教学活动。所以，立足学科大概念的初中语文大单元教学要通过设计系统的学生活动让学生积极参与到真实的活动情境中，并通过完成相应任务来获取知识、提高能力。

3.系统总结，促进迁移应用

核心素养导向下的初中语文大单元教学注重培养学生的语文学习能力，而学生语文学习能力的提升离不开对知识的主动建构与运用。学生如果能正确进行学习迁移，就能够运用已经熟练掌握的知识或技能帮助自己更加有效地解决新的问题。而系统总结能帮助学生巩固内化所学知识，也能促进学生对知识进行迁移运用。所以，在语文大单元课堂教学中，教师要帮助学生系统总结所学知识，将新旧知识进行系统整合，形成完整的知识体系，加深理解并促进迁移运用。

核心素养导向下的初中语文大单元教学作为一种创新的语文教学方式，是以学习方法指导与训练为主线，注重知识的整合优化，把课内和课外、语文教学和生活实际相联系，具有整合性、思维性与发展性的特点。这种新型教学方法能有效促进学生语文核心素养的提升，值得广大一线语文教师进行探索与实践。

课题：本文系2023年重庆市长寿区教育科学“十四五”规划课题“核心素养导向下的初中语文大单元教学研究”（项目编号：2023—06）阶段性成果之一。

作者简介：傅铃琼（1996.10.16），女，汉族，重庆人，硕士，工作单位：重庆市长寿川维中学校教师，研究方向：初中语文。