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摘要：师范认证是教育部为加强教师队伍建设，提高教师培养质量，提升教师教育质量所开展的一项重要工作。在师范认证背景下，体育教育专业人才培养体系构建的目的是确保体育教育专业学生在毕业后所具备的能力素质能够适应社会需求，在社会实践过程中具备良好的发展空间。本文通过对师范认证背景下体育教育专业人才培养体系构建的相关问题进行探究，为提高体育教育专业人才培养质量，促进学生就业提供参考。

关键词：师范认证；体育教育专业；人才培养体系；构建

随着教育改革的不断深入，师范教育逐渐成为学校教育中的重要组成部分。为适应社会发展需要，师范类专业的人才培养体系必须做出相应的调整，以保证人才培养质量。在师范类专业认证背景下，体育教育专业要构建全新的人才培养体系，为社会培养出更多高素质、高技能的体育教师。

一、体育教育专业人才培养现状分析

1.课程体系现状

当前体育教育专业课程体系呈现出一种复杂而多元的格局。在课程结构的构建上，虽然种类丰富多样，但某些院校在课程安排上往往未能展现出明确的逻辑层次与递进关系，导致学习路径显得杂乱无章，难以引导学生系统性地深化知识与技能。理论课程与实践课程之间的桥梁构建不足，导致二者间存在明显的脱节现象。例如，在运动解剖学等理论课程中，知识深度丰富，然而在后续实践教学环节，学生往往难以将解剖学原理巧妙应用于体育教学动作分析之中。于课程结构审视，体育专业课程与教育类课程之配置需求调整，以达均衡。某些教育机构中，专业体育技能课程的比重显著高于教育理论与教育心理学等基础教育课程，这一现象导致学生在教学策略与心理学应用方面的能力相对欠缺，进而影响他们日后在体育教育领域展现的专业水准与效能。此外，课程更新速度相对滞后，未能紧跟体育教育领域的最新进展，特别是新兴体育项目与现代教育技术在体育教学中的融合应用等前沿内容在课程体系中的体现尚显不足。

2.教学实践现状

体育教育专业教学实践环节在实际操作过程中，遭遇了一系列挑战与难题。于教育实习领域，针对院校的实习规划调查揭示，约有40%的机构实习周期偏短，平均实习周期少于4周，从而限制了学生深入体验实习环境的机会。此外，据观察，大约有30%的实习指导教师未能积累超过特定年限的实际教学经验，这在指导学生时往往显露出明显的不足。据学生反映，他们在实习期间遇到难题时，能够获得有效指导的比例，大约只有半数。实习体验的多样性显得相对匮乏，据约七成学生反馈，他们的实习经历主要局限于旁观，主动实践与深入思考的机遇显得颇为稀缺。在课程实践环节的审视中，我们对实践任务的评估揭示，有超过70%的任务设计未能展现出系统性和创新性，而是倾向于简单地重复性练习，这表明在任务设计上存在显著的提升空间。例如，在培育学生组织体育竞赛技能时，仅有大约30%的实际练习环节涵盖了复杂竞赛的筹备与执行；至于在制定个性化体育教学计划上，能够激发学生创新思维的任务占比仅约20%，这显著制约了学生综合实践能力的全面发展。如表1

3.师资队伍现状

体育教育专业师资队伍在规模、构成与素质方面，正面临多重挑战与复杂局面。在对个别教育机构进行量化分析后，我们发现约有20%的机构中，师生比例显著超过1：30，这揭示了教师面临着异常繁重的教学负担。这直接引发了大约五十个百分点的教师群体在提供个性化的学生指导方面遭遇挑战，进而显著影响了教学的质量与效能。从结构审视，博士学历教师在体育教育专业领域中所占比例，平均仅达10%左右，这一状况不仅限制了科研潜能的发挥，亦束缚了学术视野的拓展。高级职称教师占比大约为25%，这种明显的失衡不仅桎梏了学科的成长步伐，还使得年轻教师在获取有效指导与激励方面面临显著挑战。在专业领域内，约有30%的教育工作者，尽管精通体育技能，却在教育学理论与教学法的传授上略显不足，这无疑限制了他们对教育理念与教学技巧的广泛传播。同时，大约有60%的教育工作者指出，每年获得培训与提升的机会少于5次，导致知识体系未能及时更新，难以跟上体育教育领域快速演进的步伐。如表2

二、基于师范认证的体育教育专业课程体系优化

1.课程体系优化的思路

课程体系优化应秉持师范认证的核心理念，引领教育质量的全面提升。以学生为核心，全面考量其独特性与未来职业导向，精心规划分阶、分群的课程单元，以适应各类学生的学习轨迹。基于产出导向的视角，体育教育专业人才培养旨在精心塑造具备卓越能力的专业人才，这些人才不仅能够熟练承担中小学体育教学的重任，还能高效组织课外体育活动，以及提供精准的运动训练指导，从而在教育领域中发挥关键作用。将总体目标精准拆解至每门课程的教学目标，确保课程内容与培养目标紧密契合，实现教育体系的系统性与目标导向的一致性。秉持持续优化的理念，构建一套课程反馈系统，通过汇集并解析学生的学习成果、业界的反馈意见，迅速调整教育方案，确保体育教育人才培训能精准对接社会需求的动态变化。

2.课程设置调整

在调整教育课程结构之际，不仅应扩充传统教育学与教育心理学的授课时长，还应前瞻性地引入现代教育技术在体育教学领域的实践应用，例如，教授多媒体体育教学课件的创制方法与体育教学信息化平台的操作技巧，以促进教学手段的现代化与创新。同时，我们精心规划了教育评价与教育研究方法等课程，旨在培育学生的教育教学评估技能与激发其投身教育研究的热忱。为了优化体育专业课程，特别是在体育专项技能课程的设置上，应紧密贴合中小学体育教学的实际需求，精心挑选专项内容。这不仅包括传统的重要项目，还应拓展视野，引入如小球类运动和民族传统体育项目等新颖元素，以丰富教学内容，激发学生兴趣，促进全面发展。调整体育人文课程与运动人体科学课程的比例，同时丰富体育人文课程的内容，例如体育史与体育文化学，以增强理论与实践的结合，强化运动人体科学课程中的实践应用环节，特别是运动损伤预防与康复的实际操作，旨在全面提升学生的综合能力与专业素养。在实践课程比重显著提升的背景下，我们提议延长教育实习时间，并将其划分为三个阶段：校内模拟实习、校外集中实习以及实习反思与改进阶段，以全面深化学生实践能力与理论知识的融合。为了丰富课程实践形式，我们提议引入体育教学案例分析课程，组织学生亲临现场观摩教学实践，并要求其撰写详尽的分析报告。同时，我们应显著提升实践课程在整体考核中的比重，以全面评估并提升学生在实践领域的综合能力。

三、师范认证背景下体育教育专业实践教学体系的构建

1.实践教学体系的目标与内容

实践教学体系旨在全面强化学生的体育教育实践技能。于体育教学能力之培养，旨在使学子能依据不同年龄阶段与技能水平，精心规划并执行体育教学计划，熟练掌握丰富多样的教学策略与技巧。学生需掌握制定科学训练计划、指导运动员进行专项训练，并具备评估与调整训练效果的能力，以确保训练的高效与针对性。于课外体育活动之组织能力培养，旨在培育学生组织学校运动会、体育社团活动、课间操等各类活动之才干。于实践教学内容之设计，教育实习应引领学生全身心浸入中小学体育课堂，亲历备课、授课及课后辅导之完整教学流程，以深化其教学实践之体验与理解。专业见习着重于引导学生深入理解体育教学的环境与流程，通过在不同类型的学校进行实地观察，学生能够拓宽其视野，深化对教学实践的感知与认知。课程实践应紧密融合专业课程内容，以体育教材教法课程为例，学生需精心设计并亲身体验讲授多种类型的体育课程，以此深化理论知识与实践技能的结合。

2.实践教学基地建设

为了强化与基础教育机构，特别是中小学的合作关系，确保建立一个稳定且富有成效的校外实践教学基地，我们应与选定的基地学校签订一份长期合作协议。这份协议需清晰界定双方的权益与责任，确保合作的顺畅与持久，为学生提供优质的实践学习机会，同时也为教育机构与学术界之间的知识交流与资源共享奠定坚实基础。定期与基地学校进行沟通，深入探知其在体育教育领域的人才需求，并倾听对实习学生表现的直接反馈。基于反馈，我们应适时调整实践教学内容与指导策略，以优化学习体验。为基地学校精心提供师资培训与体育教学资源的共享服务，旨在促进双方协同发展，共同实现教育领域的互利共赢局面。为了提升校内实践教学的质量，我们应致力于构建一套功能完备的体育教学实验室体系，其中包括专门的运动生理生化实验室与运动生物力学实验室，旨在为学生提供一个既适合科学研究又适于实践操作的学习环境。同时，构建一所集中小学体育教学模拟场景的实训教室，内设完备的体育教学设施，使学生得以在校内亲身体验模拟教学过程，熟练掌握教学环境与流程。

3.实践教学管理与评价

构建严谨的实践教学管理体系，于实践教学环节的规划之初，应精心编制详尽的教学实施方案，涵盖实践教学的目的、课程内容、时间表以及指导教师的配置，确保每一环节皆有条不紊，为学生提供系统化、高效的学习体验。在实践环节中，强化对学生操作流程的监控，确保其按时递送实践日记、实践概要等文档，以深化学习成效与实践理解。在实践教学的评价体系构建中，确立公正且精确的评估准则，其范围应全面覆盖实践精神、操作技艺与实际成果，以确保教育过程的有效性和学生的全面发展。构建实践教学评价机制，旨在审视实践教学目标的实现程度，具体而言，通过比较学生参与实践教学活动前后的实际能力变动，以判断是否达到了预先设定的学习成果，例如，实习后学生体育教学能力是否展现出显著的提升。在审视学生实践表现时，我们应全面考量其参与热情、教学互动的成效以及与教师、同学间的沟通技巧，以此多维度评估其综合能力与成长潜力。为了深入洞察实践基地的教学效能，我们着手收集并分析基地反馈，细致考察学生在实践环境中的表现，包括他们是否严格遵循基地的规章制度，以及在体育教学活动中所展现出的贡献。通过综合评估这些维度，我们能够全面审视实践教学质量，及时识别潜在问题并提出针对性改进措施，以期持续优化教学体验，确保学生在实践中获得最大化收益。

四、师范认证背景下体育教育专业师资队伍建设

1.师资队伍建设目标

构建一支高素质、布局均衡的体育教育专业教师团队，是我们师资队伍建设的宏伟目标。针对学校体育教育专业的招生规模与课程配置，我们需精确计算并合理配置教师资源，确保师生比例满足国家教育标准，从而保障教学品质与学生得到全面、深入的指导。在结构优化上，我们应着重提升学历层次，显著增加博士学历的教师比例，以此强化学科的科研能力与学术地位。调整职称体系，显著提升高级职称教师的比例，构建均衡有序的职称序列，充分彰显高级职称教师在教学、科研及青年教师培养中的示范与指导价值。在素质层面，教师需锻造深厚体育学科底蕴，涵盖专项技能、人文体育与运动人体科学，同时，掌握前瞻教育教学理念与实践技巧，累积丰富教学经验，确保理论与实践无缝对接。此外，教师需秉持高尚师德与优良教风，献身体育教育，深爱学生，展现卓越榜样力量，同时，应具备卓越的教育教学研究能力，勇于推进教育革新与科研创新实践。

2.师资培养与引进

为在职教师量身定制培养计划，定期举办丰富多样的教育培训，包括获取师范认证的专业培训与掌握现代教育技术的课程，旨在深化教师对师范认证标准的掌握与实践，同时提升他们在课堂教学中灵活运用现代教育技术的技能。激励教师投身更高层次的学术追求，包括攻读博士学位与参与国内外学术访问，以广拓知识疆域，精进科研技艺。为了强化学术交流，我们应定期组织学术讲座与研讨会，诚邀国内外顶尖学者与本校教师进行深入交流，旨在使教师们能全面掌握学科的最新进展与动态。针对师资队伍建设目标，我们应有策略地吸引并吸纳拥有博士学位、高级职称，或是已在体育教育领域展现出卓越研究成就的专业人才。着重吸纳融合体育与教育、体育与心理学等多元学科背景的专业人士，以丰富师资团队的知识谱系，为学科创新与繁荣增添不竭动力。

五、结语

总之，在师范认证背景下，体育教育专业人才培养体系的构建是一项具有深远意义的系统工程。通过对课程体系、实践教学、师资队伍等方面的优化与完善，我们能更好地培养出符合新时代需求的高素质体育教育人才。这不仅有利于提升体育教育专业的整体质量和声誉，更能为体育教育事业输送具有扎实专业知识、娴熟教学技能和良好师德师风的优质师资。在未来的发展中，持续改进和动态调整培养体系，将推动体育教育专业不断向前发展，为体育教育事业的辉煌奠定坚实基础。

参考文献：

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[3]体教融合视阈下我国体育教育专业发展研究[J].彭国强;高庆勇.体育文化导刊，2021（02）.

[4]试论专业认证推进大学质量文化建设的价值、局限和着力点[J].朱伟文;李亚东.教育发展研究，2020（07）.

[5]体育教育专业认证：重大意义、面临问题与推进策略[J].尹志华;汪晓赞;覃立.体育科学，2020（03）.

衡水学院2022-2023年教育教学改革研究项目，项目编号：jg2022043；

衡水学院2023-2024年教育教学改革研究与实践项目，课题编号：jg2023061。