摘要：随着大数据技术的持续演进和应用领域的日益扩大，新质生产力的发展对技能人才的专业素养提出了更为严苛的要求。本项研究深入探讨了新质生产力对技能人才的具体需求及其内在逻辑，详细分析了新质生产力高质量发展所需要的因素，以及职业院校人才培养的现状与存在的问题，通过创新职业教育发展模式、优化专业结构布局、提升教师教科研水平、深化校企合作等方面入手，进而提升人才培养的整体质量，确保人才供给能够充分满足社会对新质生产力的迫切需求。

关键字：产教融合；新质生产力；职业院校；

2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察时强调：“整合科技创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力。”2023年12月，中央经济工作会议明确提出，要以科技创新引领现代化产业体系建设，强调“以科技创新推动产业创新，特别是以颠覆性技术和前沿技术催生新产业、新模式、新动能，发展新质生产力”。这些重要论述，为我们在新时代新征程上加速科技创新、推动高质量发展提供了明确的科学指导。新质生产力，作为技术革命性突破、生产要素创新性配置以及产业深度转型升级共同催生的先进生产力质态，代表着先进生产力的演进方向。在此背景下，推进职业教育与普通教育的有效融合、产业与教育的深度融合、科技与教育的全面融合，积极探索并实施高校与企业联合培养高素质复合型工科人才的有效机制，致力于构建具有中国特色、达到世界水平的工程师培养体系，持续培养高素质技术技能人才，对于新质生产力的发展具有至关重要的意义。因此，在产教融合的宏观背景下，职业院校在服务于新质生产力高质量发展模式、培养与新质生产力要求相匹配的高素质高技能人才方面，承担着重大而深远的使命。

一、职业院校技能人才培养赋能新质生产力的内在逻辑

（一）新质生产力促进职业教育产生重大变革

在社会发展的进程中，任何生产力的革新均会推动社会分工的深化。高职教育在人才培养目标、教育内容、教育模式及组织方式等方面，均受到当前社会生产力状况及其发展水平的显著影响与制约。纵观人类社会发展历程，历次工业革命均源于生产力的重大变革，这些变革不仅重塑了劳动力市场的分工格局，更促使学校人才培养和供给理念发生根本性转变。因此，新兴生产力的涌现将重塑高职教育体系。特别是数字化技术的广泛应用，将打破传统高职教育的时空界限，非正式化和泛在化学习逐渐成为高职教育人才培养的新常态。此外，高职教育将以学校为中心的教育体系逐步转向家校社政协同育人的新模式，形成更为多元化和个性化的育人体系及终身学习体系，进而引发高职人才培养理念的全面革新。

（二）职业教育市新质生产力高质量发展的重要因素

新质生产力的形成与发展，其核心在于劳动者、劳动资料以及劳动对象的不断升级与优化。在此进程中，科技创新扮演着至关重要的角色，它是推动生产力三大要素升级的关键因素。人的创造力和行动力，作为科技创新发展的核心驱动力，其源泉来自于高素质人才的培养，而这又是教育高质量发展的必然结果。

进一步而言，劳动力再生产的推进、科技创新的深化以及发展理念的更新，共同构成了新质生产力形成与发展的关键所在。在这一过程中，职业教育扮演了举足轻重的角色。通过职业教育，我们能够丰富人类的思维，促进理念和知识的创新，拓宽人们对劳动对象和资料的认知范畴。这不仅能够为科技创新发展提供强大的支撑，更能有效推动新质生产力的快速形成与发展。

二、职业院校技能人才培养赋能新质生产力的内在逻辑

（一）更新职业院校改革理念，创新内涵发展新模式

科技创新始终居于新质生产力生成及演进过程的核心地位。在这个基础上，各类职业院校需树立宏大的职业教育观念，紧密围绕国家以及地方经济社会发展的长远战略目标，积极探索人才培养的新路径和新模式。这要求教育机构在教育实践中，不仅要注重教育本身，还要关注人才培养、科技创新、产业发展以及创新驱动等多方面的有机结合。通过构建一个全方位、多层次、宽领域的教育体系，促进教育成果与人才成长、科技进步、产业发展以及创新实践的深度融合，从而为职业院校人才培养注入新的活力。职业院校应以前瞻性的视角，结合国家和区域经济转型升级的实际需求，调整和优化专业设置，课程体系以及教学方法。加强校企合作，推动产学研结合，为学生提供更多实践操作和创新创业的机会。同时，职业院校还应大力加强师资队伍建设，引进和培养一批具有丰富理论知识和实践经验的教师，以提高教育教学质量，培养更多高素质技术技能人才。

（二）拓展高职教育人才培养层次，构建多元化人才培养格局

新质生产力的发展亟需依赖多元化的高技术技能人才，因此，致力于拓展高职院校人才培养的层次显得格外关键。同时，还需要加强师资队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力，确保教育质量。此外，高职院校还应与企业、行业紧密合作，开展产学研结合，推动学生实习实训和就业，为学生提供更多实践机会和发展空间。

（三）优化专业结构布局，提高专业发展生命力

新质生产力的繁荣与产业发展息息相关，现代化产业体系的构建成为推动新质生产力发展的关键标志。因此，将职业教育紧密对接产业发展，理应被视为支撑现代化产业体系建设、加速新质生产力发展的重要策略。职业院校需紧密契合区域产业发展趋势，持续调整并优化专业结构布局，以确保专业发展的可持续性，进而服务于新质生产力的高质量发展。

（四）构建模块化课程体系，创新教学方法

职业院校人才培养的主要目的是为企业和社会培养高素质的技术技能人才。新质生产力的高质量发展离不开企业的快速发展所带来的技术革新。因此，职业院校必须将技术技能创新理念融入其发展战略之中。为了实现这一目标，职业院校需要与企业、行业深化产教融合，充分对接地方支柱产业的发展，以及企业的技术研发和产品升级需求。通过系统推进“立地式”研发，职业院校可以促进职业教育与产业的科技成果实现高效的双向互动。这样一来，职业院校不仅能够为企业提供符合市场需求的高素质技术技能人才，还能够推动地方支柱产业的发展，促进企业的技术革新和产品升级。同时，这种产教融合的方式也有助于提升职业院校的教育质量和培养水平，使学生能够更好地适应社会和企业的需求，提升其就业竞争力。

（五）促进教师教科研水平提升，提升服务新质生产力发展能力

职业院校在培养专业技能型人才方面所达到的质量标准，是直接影响着一个国家或地区新质生产力发展水平的重要因素。这其中，教师的教学能力和科研能力是决定人才培养质量的关键要素。职业院校若想提升人才培养的整体质量，就必须着手加强教师的教学和科研能力，这是促进新质生产力快速发展的重要手段和必然选择。通过不断提升教师的专业素质和教学水平，可以有效地保证学生掌握最新的理论知识和实践技能，从而更好地满足社会和市场的需求，推动经济社会的进步和发展。因此，加强职业院校教师的职业培训，鼓励和支持教师参与科研项目，提升其学术水平和研究能力，是职业院校服务于新质生产力发展的必由之路。

（六）立足“一带一路”政策引领，大力发展“职教出海”战略

新质生产力的形成与发展，源于各生产要素间的顺畅互动。而高职院校作为人才培育的重要阵地，其人才培养过程构成一个开放的实践活动系统。高职院校应依照国家统一部署，积极与友好国家开展人才培养交流合作，增强职教“出海”的针对性和实效性。在国际交流合作中，高职院校应积极探索促进新质生产力形成与发展的共同路径与个性化策略，为构建人类命运共同体贡献智慧和力量。

（七）树立科技创新发展意识，深化校企高水平交流合作

职业院校人才培养是为企业、社会培养高技术技能人才，新质生产力的高质量发展离不开企业的快速发展所带来的技术革新。因此职业院校将技术技能创新理念融入职业院校发展战略，与企业、行业要深化产教融合，充分对接的是地方支柱产业发展以及企业技术研发和产品升级要求，通过系统推进“立地式”研发，促进职业教育与产业的科技成果实现高效的双向互动。

（八）建立质量保障机制，提升管理水平

质量保障机制能够确保高职院校输出的技能人才具备高质量的专业素养和实践能力。这为新质生产力的发展提供了坚实的人才基础。新质生产力以创新、高效、智能为特征，要求从业者具备相应的技术技能和创新能力。通过建立完善的质量保障机制，高职院校可以系统地提升学生的综合素质，使其更好地适应新质生产力的需求。质量保障机制不仅有助于推动高职院校与企业之间的深度合作，还可以促进高职院校的科研创新和技术转化，更有助于提升高职院校的整体办学水平和社会认可度。在竞争激烈的教育市场中，办学质量是高职院校立足之本。通过建立和完善质量保障机制，高职院校可以不断提升自身的教学质量、管理水平。

三、结束语

新质生产力是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，也是人类文明进步和发展的客观推动力，高职院校应积极调整人才培养策略，因地制宜地培育新质生产力形成和发展所需的专业人才，将数字化、绿色化和蓝色化的发展要求融入日常教学育人过程中，形成与新质生产力发展相适应的高质量人才培养体系。

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作者简介：张雅伦（1978-），女，硕士研究生，河北能源职业技术学院教授、教务处处长，研究方向：职业教育研究、企业管理

基金项目：本课题为2024年度唐山市社会科学发展研究课题《产教融合背景下职业院校赋能新质生产力高质量发展的探索与实践》（课题编号：TSSKL2024-157）研究成果