摘要：在教育改革深入推进期间，初中英语新课标为教师的教育教学工作带来诸多的崭新可能性，使得迎合新课标创新教学已经成为教师提升教学有效性的重要抓手之一。在迎合教育改革调整教育教学思路的过程中，读写教学应运而生，强调学生在读与写中同时提升两方面的能力，旨在帮助学生培养其英语核心素养。而读写教学具备一定的创新性，在具体的教学实践中容易遭遇问题，需要教师从新课标出发增强跟进与学习，以此为基准重新审视初中英语读写教学思维，通过优化教学思维提升教学有效性，推动学生在英语读写学习中取得相应的成果。为此，初中英语教师教师应当更加实际地把握自身读写教学现状，了解基于新课标优化其教学思维的价值，以便从理论层面出发，指导后续采取策略落实的思维优化的实践过程。

关键词：初中教育；英语教学；新课标；读写教学

引言

作为外语学科，英语学科学习对于初中生而言属于语言学习过程，在初步掌握英语词汇后，阅读与写作成为学生运用英语词汇深入学习的重要教学过程。在传统的教学模式下，教师大多会分别围绕读与写两个模块开展教学，有可能出现学生掌握效果不佳的状况。而读写教学正是着眼于此，重视阅读与写作两方面学习之间的关系性，通过联动两方帮助学生接触英语语言学习的本质，同时在语言知识掌握和英语核心素养培育方面取得理想的学习成果。而读写教学对教师的教学思维提出了一定的要求，需要教师基于自身读写教学现状深入分析，参考初中英语新课标核心理念持续予以优化，提升读写教学的有效性。

一、初中英语读写教学现状

当前，很多初中英语教师均已着手开展读写教学，初步取得了相应的教学创新成果。而读写教学的创新性难免为教学实践带来问题，需要教师从下述两方面出发分析常见问题成因并予以解决。一方面是读与写教学结合不够紧密。部分教师习惯传统分开教学的形式，在读写结合中难以把控读与写两部分的教学，有可能出现二者结合不够紧密的情况。另一方面是教学理念不利于读写教学。读写教学为教师的教学理念提出一定的要求，需要教师迎合其要求做出调整，而当前部分教师尚未推动教学理念适配读写教学。

二、基于新课标优化初中英语读写教学思维的价值

初中英语新课标为教师开展教育教学工作指明了方向，在读写教学中也是如此，基于新课标核心理念优化读写教学思维具备较为可观的价值，诸如回归英语的语言教学本质，促进英语核心素养的发展等，需要教师更加切实地予以把握并实现。一是回归英语的语言教学本质。在初中英语教学下，听说读写四个环节紧密相连是其语言教学本质，尤其是其中读与写两部分[1]。在新课标下优化读写教学思维，教师可以切实回归其本质，提升教学效果。二是促进英语核心素养的发展。基于新课标优化读写教学思维后，教师可以进一步提升教学有效性，帮助学生取得英语核心素养培育方面的成长与发展。

三、基于新课标优化初中英语读写教学思维的实践策略

在基于新课标优化读写教学思维时，初中英语教师应当优先审视读写教学当前的思维及状况，以便实事求是地采取策略探索创新，增强读写结合教学效果。

（一）强调单词背诵引导学生更好地读写

读写教学可以有效解决传统英语课堂存在的读写分离问题，提升学生的整体阅读水平，提高课堂的阅读教学效果[2]。而在读写教学下，学生对单词的掌握仍然较为关键，可以直接决定其参与读写学习时的表现。因而在新课标下优化初中英语读写教学思维时，教师应当重视并面向学生强调单词背诵，以便引导学生得心应手地应当读写学习。举例而言，教师可以围绕冀教版八上第二单元的“painter”和“tourist”两个单词，引导学生回忆已掌握单词中以“-er”和“-ist”结尾指代人的单词，鼓励学生思考两种形式的区别，为学生更好地掌握单词提供支持，助其有效地参与本单元的读写学习。

（二）利用生活化要素支持学生学习读写

英语学习属于语言学习，最终还是需要回归真实的生活应用场景，方可利用学生熟悉的生活要素助其切实地参与英语学习。在基于新课标优化读写教学思维时，教师同样应当对生活化要素的引入引起重视，借此吸引学生主动地参与到读写学习当中，掌握英语语言知识。举例而言，在针对冀教版第一单元《Me and my class》下的语篇创新开展读写教学时，教师可以从学生实际升入八年级不久的情况着手，在初步完成课文讲解后，安排学生围绕自身学习生活中的真实体验展开讨论，要求学生在彼此讨论后尝试模仿课文用英语写出自身感想，利用生活化要素支持读写教学开展。

（三）基于感官化体验鼓励学生读写探究

当代初中生自幼生活在互联网信息时代，早已习惯感官化的接受形式，同时偏好感官化体验。因而教师应当对学生偏好感官化形式的需求引起重视，在初中英语新课标核心理念的引导下，利用信息技术促成感官化的读写教学形式，通过感官化体验吸引更多初中生主动地参与英语学习，在读写学习中自发探究。举例而言，在围绕《Celebrating Me！》这一单元的第二篇课文优化读写教学思维时，教师可以事先调研学生的特长，准备相应的图片及视频片段，帮助学生以感官化形式直观感知同学的特长，增强学生在读写学习中的感官化体验，吸引学生主动地参与其中，同时提升读与写两方面的英语知识能力。

（四）以课文的内容为基准引导学生写作

初中英语新课标指出，教师应践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，在学习理解的基础上，强调知识的应用实践和迁移创新[3]。因而在新课标核心理念下，教师在优化读写教学思维时应当重视读与写的结合，以读为基准帮助学生积累语言知识，同时以读为前提引导学生相应地完成写作学习，增强读与写两部分教学的关联性，帮助学生更好地通过读写学习取得理想的学习成果。举例而言，在围绕《I love autumn》这篇课文创新优化读写教学思维时，教师可以围绕Jenny和Li Ming信件交流，引导学生设想自己作为Li Ming应该如何对Jenny回信，更好地串联本篇课文下的读与写，帮助学生更好地在设想回信中组织思路，为学生基于回信场景写作的过程提供有力的支持。

四、结语

综上所述，读写教学本身具备一定的创新性，而初中英语新课标同样面向教师提出了新的教学要求，因而教师应当持续跟进新课标变化，由此出发分析并优化自身读写教学思维，推动学生在更优质的读写教学下掌握英语知识，培养英语核心素养。在此过程中，初中英语教师一方面需要把握自身读写教学现状，更加切实地了解基于新课标优化读写教学思维的现实价值。另一方面，教师可以采取包含强调单词背诵引导学生更好地读写，利用生活化要素支持学生学习读写，基于感官化体验鼓励学生读写探究，以课文的内容为基准引导学生写作在内的实践性策略，更加科学地基于新课标优化读写教学思维，帮助学生在英语学习中全面发展。

参考文献：

[1]胡凤兴.多技术场景支持下的初中英语读写课实践研究——以Module 10 A holiday journeyUnit 2 This morning we took a walk为例[J].英语教师，2023，23（16）：159-164.

[2]卢华英.基于产出导向法的初中英语读写结合教学实践——以“Mr.Cool's Clothes Store”为阅读文本[J].教学月刊·中学版（外语教学），2023，（Z2）：69-72.

[3]王利.例谈英语学习活动观下实施英语深度学习探究——以外研版初中英语八年级下册M2U2读写教学为例[J].校园英语，2023，（29）：118-120.