摘要：习近平文化思想为艺术院校的人才培养提供了方向和指引，艺德培养是艺术院校塑造新时代文艺人才的关键，要在思政课中融入艺德教育，培养出既具备高超技艺又拥有高尚品德的艺术人才，为繁荣我国文化艺术事业贡献力量。本文探讨了艺术院校如何以习近平文化思想为指引开展思政课艺德培养的相关内容，以期为艺术院校在新时期的人才培养创新方面提供一定的思路和参考。

关键词：习近平文化思想；艺术院校；思政课；艺德培养

以习近平文化思想为指引，在艺术院校思政课中融入艺德培养，引导学生树立正确的马克思主义文艺观，不仅有助于提升艺术院校大学生的综合素养，激发其在艺术创作中融入正能量，做德艺双馨的艺术大学生，更能推动我国文化艺术事业的繁荣发展，具有十分重要的意义。

一、习近平文化思想的实践要求

站在时代文化发展特色和学生文化需求角度，深入探讨分析习近平文化思想对艺术院校艺德培养的实践要求。

（一）坚持文化自信和守正创新

艺术院校应强化学生对民族文化的认同感和自豪感的培养，将文化传承与创新融入教育教学中，确保传统文化的精髓得以传承并发扬光大，坚持文化自信。同时鼓励学生从传统文化中汲取灵感，将其与现代艺术理念相结合，鼓励学生勇于尝试新的艺术形式和技术手段，创造出具有中国特色的艺术作品，展示中国文艺的新气象，为繁荣社会主义文化事业贡献力量。

（二）强调德艺双馨的人才培养目标

习总书记多次强调，文艺工作者应德才兼备、德艺双馨。这要求艺术院校在人才培养过程中，不仅要注重专业技能的训练，更要加强思想道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的社会责任感和历史使命感。这要求院校在课程设计上，不仅要涵盖艺术史、艺术理论等专业知识，还要融入马克思主义文艺观、中华优秀传统文化等内容，通过专业课程与思政课程的深度融合，实现价值塑造、知识传授和能力培养的有机结合，培养出既有艺术才华又有高尚品德的复合型人才。

（三）突出以人民为中心的创作导向

艺术源于生活，高于生活，最终要回归人民。艺术院校应培养具有深厚人民情怀的学生，让他们深入基层、体验生活，了解人民群众的真实需求和审美喜好，创作出真正为人民喜爱的优秀作品。这种以人民为中心的培养导向，有助于增强学生的社会适应能力和创新能力。艺术院校可以组织采风活动、社会实践等，让学生亲身体验生活，感受人民的情感与需求，从而激发他们的创作灵感和热情。

二、习近平文化思想进高校思政课教学与艺术大学生的矛盾分析

将习近平文化思想融入思政课教学，对于提升当代大学生综合素养具有十分重要的意义，但是在实践中，可能会存在一些矛盾。

首先，思政课教育内容与艺术专业教育内容之间存在一定的矛盾。思政教育内容具有鲜明的政治性和思想性，旨在培养学生的政治觉悟、道德观念和社会责任感，是通过系统的理论学习和实践锻炼，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。而艺术专业教育内容以艺术为核心，注重培养学生的艺术修养、审美能力和创作技巧，它强调对艺术作品的欣赏、分析和创作，是通过大量的艺术创作、表演和展示等活动，提升学生的艺术技能和创新能力。另外，思政教育内容具有系统性，强调规范性，它是按照一定的逻辑结构和知识体系进行编排的，而艺术专业教育内容具有多样性，注重创新性，为学生提供丰富的艺术学习资源和创作空间，并鼓励学生进行艺术创新和探索。

其次，思政课传统教学方法与艺术大学生学习特点之间的矛盾。思政教育大多以理论讲授为主，往往采用灌输式的教学方式，将知识单向传递给学生，学生多是被动接受，这种方法强调理论的系统、完整，却忽视了学生的主动性和创造性。而艺术大学生通常具有活跃的思维和强烈的创新意识，会从多个角度思考问题，追求独特的艺术表达，在知识获得的过程中，艺术大学生更倾向于使用感性思维，他们主要是通过直觉、情感和想象来理解、表达，这种思维方式可能与传统思政教育中的理性分析产生冲突。

最后，思政课教育目标与艺术专业实践需求之间的矛盾。思政教育的目的是培养学生的政治觉悟、道德观念和社会责任感，注重理论知识的传授，可能忽视了与艺术专业实践活动的结合，艺术专业的学生可能觉得思政教育与自己的专业实践关系不大，从而缺乏学习的动力和兴趣。思政教育虽然也强调创新能力的培养，但更多是在理论层面上的创新，比如思维方式的创新、认识观点的创新等，而艺术专业则更注重在实践中的创新，如艺术创作、表演形式的创新等，这种创新能力的培养方式上的差异也会对相应的思政教学活动开展效果造成不良影响。

三、艺术院校思政课开展有效艺德培养的措施

在习近平文化思想指导下，探究习近平文化思想融入高校思政课教学的创新设计，开展有效艺德培养的措施。

（一）构建“多元素”的思政课教学体系

基于习近平文化思想丰富思政课课程内容，是艺术院校有效开展艺德培养的基本要求。

首先，要有机融入中华优秀文化案例。为了培养学生的文化自信，艺术院校应当在思政课中融入中华优秀传统文化教学内容，比如选取国画、书法、陶瓷、戏曲等作品，通过赏析其艺术价值和文化内涵，引导学生领略中华优秀传统文化的魅力，坚定文化自信。融入中国当代艺术的发展和创新相关内容，特别是那些融合了传统文化元素和现代审美观念的艺术作品，让学生看到中华文化在当代的活力与创造力。同时，引导学生了解国际视野下的中国文化，介绍中国文化在国际上的影响力和地位，如孔子学院在全球的推广、中国传统节日在国际上的庆祝等，让学生看到中国文化在国际舞台上的风采，通过与其他文化的比较，引导学生反思中华文化的独特性和价值所在，坚定文化自信。

其次，要深入挖掘专业课程中的思政元素。艺术院校应当深入挖掘专业课程中蕴含的思政元素，这些元素不仅限于艺术家的道德品质，还应涵盖艺术创作的社会责任、文化传承与创新、以及艺术作品对社会现象的反映与批判等。例如在音乐课程中，分析作曲家如何通过旋律和歌词传递正能量与人文关怀；在戏剧表演课程中，引导学生思考角色塑造背后的道德伦理和社会价值观。通过将这些思政元素融入专业课程，使学生在掌握专业技能的同时能深刻领悟艺术的社会价值和道德责任。

最后，要注重跨学科教学内容的丰富。在思政课教学内容设计上致力于打破学科壁垒，构建跨学科的知识体系，可以考虑通过引入艺术史、心理学、社会学等多学科视角，让学生在更广阔的视野下审视艺术与道德的关系。例如，通过剖析历史上重要艺术流派的形成背景与社会影响，鼓励学生将艺术作品置于其产生的社会、文化环境中进行解读，思考艺术如何反映时代精神、促进社会变革，这种跨学科的教学内容不仅能够丰富思政课程内容，还能激发学生的创新思维，培养他们的综合素养，使他们在未来能够更好地承担起文化传承与社会责任的重任。

（二）创新“多元化”思政课教学方法

从传统的教学方法与高校艺术大学生学习特点之间的矛盾出发，艺术院校思政课要从教学方法上进行创新，引导学生主动、积极的参与艺德培养教学。

一是案例分析法。思政课可以通过选取与艺术领域紧密相关的真实案例，讨论艺术家的行为动机、作品的社会影响等，学生能够更直观地感受到艺德在实际创作中重要性，同时反思自己，进而形成更加成熟、坚定的道德信念。以浙江著名的艺术家朱仁民为例，他创造性地提出用“艺术拯救生态”的全新理念，将景观艺术技能与生态学原理结合起来，创造出了一系列既美观又实用的生态修复方案，生动诠释了什么是真正的艺术家——不仅要有才华和技能，更要有高尚的品德和社会责任感。

二是翻转课堂教学模式。在这种教学模式下，课堂内外的时间被重新调整，学习的决定权从教师转移给了学生。翻转课堂使学生可以更深入地理解思政内容，并将其与艺术形式有机结合，实现艺德培养的有效性。学生在课前根据思政主题进行自主学习，在课堂上通过互动解答解惑、强化理论知识，课后引导学生通过开展自拍微视频、撰写心得体会等方式加深对思政内容的理解和思考。

三是开展实践教学活动。习近平文化思想指导下思政课艺德培养要注重实践性。可以组织开展艺术创作实践，将思政课程中的理论知识转化为实际行动，围绕社会热点、历史事件或道德议题，设定创作主题，鼓励学生通过绘画、摄影等多种艺术形式创作，创作过程中指导学生进行社会调研，走进基层、走进群众，了解社会现象、收集创作素材，这有助于学生创作贴近群众实际、反映社会现实的艺术作品，也有利于学生艺术创作责任感和使命感的培养。

（三）构建“多主体”的艺德培养体系

艺术院校思政课的艺德培养需要学校、教学部门和教师多主体共同建设和，综合发力。

首先，学校加强“师生互评”师风学风建设。艺术高校应高度重视对思政教师和专业教师的培训和管理，加强并健全师德师风评价机制，以确保一线教师能够全面提升自身的道德品质和职业素养。同时，各教学部门建立对学生学风评估机制，通过问卷调查、座谈会等方式收集教师对学生的评价意见，这些评价意见应涵盖学生的学习态度、生活作风以及学生的互动等多个方面，定期汇总和分析对学生评价数据，将这些意见和数据作为学风评价的重要依据之一。另外，设立师风学风奖励机制，对于在师德师风建设中表现突出的教师，学院应给予表彰和奖励，而对优秀学风的同学给予课程积分奖励和评奖评优的优先推荐名额。以期形成“师生互评”良好师风学风建设机制。

其次，师生构建“共建共享”的教学资源库。一方面，思政课要建设一个内容丰富、形式多样、互动性强的数字化教学资源库，如在线测试、讨论区、问答板块等，鼓励学生参与和反馈。同时，要线上资源要设计可以涵盖理论讲解、案例分析、实践操作等多个环节，以满足不同学习层次和兴趣的学生需求。老师要定期新资源库中的内容，包括最新的学术研究成果、教学案例、时事热点等，确保资源的时效性和前沿性。另一方面，鼓励学生和教师共同参与课程资源的建设和更新，如云平台上传自己的思政艺术作品、创作心得、思政理论学习笔记等，经过审核后纳入资源库，实现真正的资源共享。同时，设立反馈和评价机制，让师生能够相互评价资源的实用性和质量，以此激励教师不断优化思政课程内容，同时也为学生提供更多选择和参考，更好提升学生的艺术素养和思政水平。

结束语

在习近平文化思想指引下，艺术院校思政课要从教学内容、教学方法以及教学保障等方面采取措施，不断优化艺德培养机制，提升思政课艺德培养实效。

参考文献：

[1]吴保华.新时代艺术院校加强课程思政建设途径探析[J].新疆艺术学院学报，2021，19（4）：112-116.

[2]刘宁.艺术院校"课程思政"建设存在的问题及对策[J].今传媒，2 020，28（1）：2.

[3]林曦."美术写生实习"课程思政教学体系的理论构想与实践[J].福建工程学院学报，2023（5）：504-509.

[4]王晓宇.艺术院校思政课教学创新分析[J].情感读本，2020，000（02 0）：57.

[5]文苑仲.艺德并举知行合一——艺术设计专业"课程思政"建设的思路，方法与实践[J].设计，2021，34（17）：3.

项目来源：浙江艺术职业学院2024年党建与思政教育研究成果，为浙江省属高校基本科研业务费项目资金资助，项目编号：DJSZ2024023

作者简介：高小伶，女，硕士研究生，浙江艺术职业学院讲师，主要从事马克思主义理论和思想政治教育研究