摘要：“马克思主义本原理”是一门针对高校本科生所开设的公共基础必修课。同时作为思想政治理论课，近年来该课程的教学实践问题被广泛讨论，并指出了若干亟待解决的问题。这些问题包括提升学生能力、满足学生诉求以及完善评价方式等。本文认为，这些困境背后的矛盾折射出推动该门课程教学优化发展的内在动力。因此，本文从强化课程性质、甄选教学内容、探索教学模式三个方面提出解决之道。

关键词：马克思主义基本原理课 问题 对策

一、“马克思主义基本原理”课程的教学现状与存在问题

（一）教学现状

2004年3月颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》是中共中央、国务院关于高校加强和改进大学生思想政治教育工作的重要文件。该方案明确提出了一系列加强和改进大学生思想政治教育的政策措施，其中包括对高校马克思主义基本原理课程的规范意见。随着我国高等教育事业的发展，该课程在若干政策性意见的指导下不断优化自身的设置，并历经了多次教材改版工作。党的二十大召开后，马克思主义理论研究和建设工程办公室根据中共中央宣传部、教育部关于教材修订工作的要求，完成了《马克思主义基本原理（2023年版》的修订工作。

作为普通高校思想政治理论课的教材之一，新版教材内容的组织形式延续了之前的结构，即导论、马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义。教学内容主要包括：世界的物质性及其发展规律、实践与认识及其发展规律、人类社会及其发展规律、资本主义的本质规律与发展趋势、社会主义论和共产主义论。新版《原理》教材充分融入并体现党的二十大和十九届六中全会精神，以及近年来习近平总书记重要讲话和中央相关精神，将习近平新时代中国特色社会主义思想，特别是这一思想的世界观和方法论以及贯穿其中的立场观点方法融入教材，全面体现习近平总书记对马克思主义基本原理的原创性贡献。该门课的教学方法主要包括理论讲授、课堂讨论、案例分析等。其中，理论讲授是最常用的方法，主要是教师通过讲解的方式，将理论知识传授给学生；课堂讨论则是在教师的引导下，学生之间进行讨论，通过互相交流的方式，加深对知识点的理解；案例分析则是通过分析具体的案例，让学生更好地理解知识点。

（二）存在的问题及成因

随着我国高校思想政治理论课教学实践的不断探索，“马克思主义基本原理”课程愈发注重融合经典马克思主义理论与当代中国的实践经验，保持教学内容的科学性、时代性和针对性。在发展的过程中，本门课也不断反思自身课程教学所存在的问题。基于教学经验的综合性反思，当前高校对于“马克思主义基本原理”课程教学实践的探索，主要是围绕解决课程教学在学生、教师和教学管理等方面所面临的一些问题。如学生不能积极参与课程教学过程；“原理”课教师队伍的学科背景、学术水平、教学能力还不能满足高水平教学需要；课堂规模过大等问题。本文认为，这些问题可以被归结为以下三个方面。

第一，从课程实践的过程来看，“马克思主义基本原理”课程的评价方式还有待完善。目前，该课程的评价方式还主要围绕传统的考试形式。这种方式越来越无法准确且全面地反映出学生的实际学习效果。有专家认为，思想政治课的教学设计和评价应该是一个多元的[1]、动态的过程。这就要求除了传统的考试形式外，思政课教师还可以引入课堂表现、小组项目、论文报告等多元化的评价方式。其目的在于更准确地反映出学生的实际能力和潜力。同时，教师也不应该忽视培养学生的批判性思维和创新能力，以及鼓励他们对所学的理论和概念进行深入思考和探讨。

第二，从课程所设置的目标达成度来看，“马克思主义基本原理”课程在培养学生的价值观、思维能力和实践能力方面尚有欠缺。首先，虽然一些高校按照课程建设要求设置了该门课程，但是在具体的教学实践中没有良好地履行思想政治课所应当具备的意识形态作用。比如，有学者指出部分教师过分注重对西方哲学和社会思想的讲解，轻视甚至忽视马克思主义的科学观点，其教学内容甚至与马克思主义经典著作的意旨背道而驰。其次，该课程未能有效地提升学生的社会科学素养和辩证思维能力。一方面，马克思主义基本原理作为人类研究认识世界和改造世界的一般规律的学科本身就具有抽象性和理论化的特征，因此对学生来说，该教材内容范围广、难度大、逻辑晦涩，这就造成学生对课程的兴趣不高，学习动力不足。况且，不同学校对本门课程48学时的具体安排不尽相同，有些学校的理论教学时数不足，加剧了教材内容与教学内容之间的冲突，导致学生在学习过程中容易出现疲态，无法充分理解和掌握教材中的知识点。最后，与上述情况相反，有些学校的教师过度注重理论知识的教学，而忽略了实践环节的重要性和必要性。这导致学生难以将理论知识与实际生活或专业背景联系起来，也抑制了学生的创新精神和实践能力的发展。

第三，从学生的角度来看，中国社会的快速发展带来了诸多新的社会现象，面对这些日新月异的变化及其背后成因，学生对于知识和情感的诉求也随之变化。然而在教学过程中，教师们存在着教学实践与学生实际需求脱节的现象。这可能是因为教师未能充分了解学生的需求，或者是教材内容未能及时更新以适应时代的变化。在情感诉求方面，学生希望培养跨文化交流能力，通过了解不同文化背景下的社会发展，可以增强研究生在跨文化交流中的自信和沟通能力。教师需要通过激发学生对社会科学的兴趣和热情，帮助他们更好地理解教材的知识目标。知识诉求方面，学生具有具象化理解马克思主义基本原理的现实需要，通过深入理解马克思主义的本质、特点和基本原理，从而更好地理解并掌握中国特色社会主义理论。因此，在教学过程中教师需要同学生之间充分沟通和合作，同时也需要不断地更新和改进教材内容，以适应时代的变化和学生的需求。

二、提升“马克思主义基本原理”课程教学效果的措施

（一）强化“马克思主义基本原理”课程的教学性质

习近平同志强调：“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”[2]有学者就此指出，思想政治教育课蕴含着“政治性与理论性的双重要求”，并肩负着两个任务：一是揭示事物本质，二是反映价值立场，前者是事实判断，后者是价值判断[3]。马克思主义基本原理课程作为一门思政课，应当体现其学理性价值和时效性意义。它不仅应使学生掌握基本的概念和理论，更要培养他们的辩证思维能力和创新精神。因此，本门课程应当将“习近平新时代中国特色社会主义思想”，尤其是二十届三中全相关最新内容纳入教学。这样既可以体现“马克思主义基本原理”教学的思政课性质，又可以凸显学理性价值和时效性意义。具体而言，教师可以将“因地制宜地发展新质生产力”的观点纳入到教学中用以具体阐释“矛盾的特殊性”等知识点。此外，教师可以还在课程设计中加入新一轮科技革命和产业革命等案例。比如在“对立统一规律”一节，教师可以通过阐释“绿色生产力”展示出人与自然的辩证关系；在“人类社会的发展动力”一节，可以从“新质生产力”的角度深入探讨科学技术在促进社会发展时所起到的杠杆性力量等等。

（二）甄选“马克思主义基本原理”课程的教学内容

有专家就高校思想政治课的教学与学科建设问题指出，“要加强对教学内容和教学方法的研究，加快从教材体系向教学体系的转化工作。”[4]因此，如何优化该门课程的教学实践环节是一个重要问题。对此，本文有以下三方面建议。

其一，丰富教学资源，促成教材体系向教学体系的高效转换。通过重新组织教学内容，将教材中的章节设置转化为知识单元，并引入实际案例和专题，将抽象的理论知识与具体的实践相结合，以实现教材体系向教学体系的精准转化，满足学生的知识与情感上诉求。目前，各高校已经普遍使用教育部规范课件，一部分学校已经实现专题授课。这就要求教师们不仅要设计和实施多元化的教学内容，针对不同领域的知识点，设计相应的教学案例和实践项目，将知识点与实际问题相结合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。此外，学科负责人还要建立多元化的教学资源库，收集整理相关领域的资料、案例和实践项目等资源，建立开放共享的教学资源库，方便学生自主探究和学习。

其二，通过调研了解学生对本门课程内容的真实需求，甄选教学内容，提高授课质量。通过问题导向来优化设计课程，合理解决理论课与实践课的矛盾。主讲教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对马克思主义基本原理课程的兴趣、疑惑和期待。在教学比赛中有教师发现，将教学内容设计成问题序列的方式，能够激发学生的问题意识。这种带着问题去思考学习的设计可以引导学生主动思考和探究，培养他们的问题意识和解决问题的能力。因此有学者指出，“要以主导性唤醒学生主体性，以学生主体性为归宿使然，学生的积极参与和自我教育是思政课实现教育目标必不可少的因素。”[5]

其三，将学术前沿问题引入具体教学案例，解决教师科研方向和教学内容相互错位问题。关注马克思主义基本原理领域的最新研究成果和学术动态，将最新的理论和实践引入到教学中。例如，对“新质生产力”的历史唯物主义解读表明，新质生产力理论继承和发展了马克思关于生产要素有机结合的观点，它是唯物主义辩证法关于事物永恒发展的观点在中国特色社会主义事业中的具体体现。此外，教师还可以结合具体的实例来解释教学知识点。例如，物理学中的量子纠缠现象可以用来解释事物的相互作用和相互影响。这些教学案例可以帮助学生在理解和掌握马克思主义基本原理的同时提高学习兴趣和动力。

（三）探索“马克思主义基本原理”课程的教学模式

“马克思主义基本原理”课程具备高校思想政治理论课的一般共性特征，因此积极探索本门课的新教学模式有助于指导高校思想政治课的内容改革、教考互促、优化评价反馈机制等工作。本文基于激发学生的学习的积极性和创造性，实现学生自主学习和探究学习的目的，提出以下几个方面并制定实施方案。

首先，课程建设要注重多元化教学手段和资源的互相融合，处理好线上与线下、教材与学材、现实与文本的辩证关系。这不仅有助于增强授课的趣味性和互动性，更有助于制定出高效的混合式教学模式的实施方案。一是主讲教师要采用多种方式相结合的方法，例如采用多媒体教学、案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和问题解决，增强学生受教的主体地位；二是要探索线上线下相结合的教学模式，形成线上线下优化配置及其有效衔接和递进的混合式教学模式比如，直播教学和利用“学习通”软件进行教学等方法；三是探索“马克思主义基本原理”课同高校其他思想政治理论课的互补性机制，促成学生“懂原理、知四史、自觉践行社会主义核心价值观”的全方位有机育人理论课程体系。

其次，我们要促进理论教学与实践活动相互补充。理论教学是“马克思主义基本原理”课程的基础，但现有的马克思主义基本原理教学无法迎合不同专业学生对于理论和实践的需求。这种教育方式可能抑制了学生的创新精神和实践能力的发展，往往难以激发学生的学习兴趣。因此，我们可以针对不同学科知识背景的学生开展一些实践活动。比如对于工科学生，可以将实践课地点选在科技馆，通过具体的科学案例来讲解马克思主义基本原理课关于“物质世界统一性”的知识问题；对于文科学生，可以组织学生进行实地考察、进行数据分析，让学生将理论知识与实际生活联系起来，亲身感受马克思主义基本原理同中国社会具体实践相结合的最新成果。这些举措都有助于学生在实际操作中加深对理论知识的理解和应用。

最后，完善教学评价与反馈机制。本文的研究对策基于“问题驱动的思政课‘四位一体’教学模式”，即以学生为主体，以能力培养为轴心，以教学资源为平台，融合“讲、学、论、感”四个环节，环环相扣，形成全方位和多层次的教学综合体系。因此，我们可以从这个教学规律和模式出发，构建一套相对完善的教学评价和反馈机制。借此，教师不仅可以及时了解学生的学习情况和问题，以便更好地调整教学策略，提高教学效果，还可以通过这个机制了解学生对教学的需求和建议，进一步优化教学模式。

参考文献：

[1]熊玉坤.“四多四化”教学模式创新与实践[J].教书育人，2024（8）：95.

[2]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J]．求是，20 20（17）：8．

[3]王静.深刻把握新时代高校思政课改革的根本遵循[J].中国大学教学，2021（06）.

[4]徐治立，谈新敏，张逢.自然辩证法课程改革与学科发展[J].自然辩证法研究.27卷第7期.

[5]耿俊茂．高校思想政治理论课教学改革坚持主导性和主体性相统一的理论与实践论[J].思想理论教育导刊，2023，（11）：114.

基金项目：2022年度辽宁工业大学教学改革研究项目《思想政治理论课实践教学环节优化研究与实践》xjg2022074

作者简介：

宋健（1988-），男，辽宁沈阳人，辽宁工业大学马克思主义学院教师、讲师，主要从事马克思主义基本原理课教学。

王力尘（1969-），男，辽宁锦州人，辽宁工业大学马克思主义学院教师、教授，主要从事思想政治教育工作研究。