摘要：健康中国战略和大健康产业发展的背景下体卫融合人才培养应运而生，为了消除专业课程简单堆砌及内容碎片化的弊端，突出运动健康服务教学特色，以及培养高素质强技能的体卫融合人才，探索和实践运动健康课程群建设具有重要意义。本文从课程群建设逻辑与教学目标解构、课程群模块重构、实验教学内容设计、教学平台搭建及教学实施与评价五个方面进行探讨，力求促进运动健康课程群的体系建设，提升学生体卫融合的能力。

关键词：体卫融合；运动健康课程群；教学改革

一、新时代健康中国建设需要大量培养体卫融合人才

疫情背景下健康促进迫在眉睫，2030健康中国建设、健康服务行业的大量崛起。亟需一批既掌握健康服务技术、又懂管理的应用型、复合型人才。健康中国建设目标和体卫融合变革推促着体育学科人才培养模式与时俱进地发生着改变。体卫融合是健康中国战略实施的关键技术，为体卫融合人才培养提供了实践语境[1]。基于体卫融合能力导向优化运动健康课程群，通过课程群中的教学设计与实施，使学生加深了解体卫融合行业范与社会需求，有利于构建完整的专业知识体系，使学习成效、专业能力与专业培养目标实现高度契合[2]。

“健康中国”建设提出了一种“大健康”全局性的健康理念，体育行业需要培养全生命周期提供运动健康服务的专业人士。地方高校在运动健康课程体系建设方面存在课程比例及学科设置不合理、学习阶段分配及目标尚不明确，学科知识结构上实践技能操作水平薄弱，服务体系上存在师资力量和硬件设施环境欠缺等实际问题[3]。在后续的课程建设实践中，地方高校应充分发挥教学团队优势，通过课程群体系建设解决教学中的瓶颈问题，从而提升学生的体卫融合核心竞争力和职业胜任力[4]。

二、基于体卫融合能力培养运动健康课程群建设逻辑与教学目标解构

通过系统分析、总结当前国内外运动健康学专业课程体系的教育理念及实践，进一步深化全球健康学课程体系改革。从体卫融合能力培养需求提出运动健康学课程群的基本理论问题，从课程群整体功能出发，弱化课程独立性，注重群内课程知识的交互，层层递进式地强化和加深知识体系。

（1）学科素养：获取知识、继续学习和应用知识的能力，社会体育学科、运动健身指导及运动心理健康服务的基本理论与基本知识，培养体育科技报国的家国情怀和使命担当，树立为健康中国服务的专业志向，培养公共服务意识和公交精神，能够从事与体育有关的社会服务工作。（2）能力开发：专项健身指导、运动损伤紧急处理、运动康复治疗、器械健身指导、运动风险评估、运动处方设计与执行等能力。（3）个性发展：体育活动策划与管理能力、运动健康管理创新能力、运运动器械开发与推广创新能力。

三、基于体卫融合能力培养的运动健康课程群模块重构

优化课程分阶段培养运动健康促进知识体系，课程指向学生的健康发展，追求健康生活方式和面向全社会健康促进；以运动科学为核心，辐射健康学相关课程，跨专业师资授课[5]。

三、运动健康“大单元”实验教学内容设计整合与实施

深入剖析解构核心素养时代的深度学习的分层特征：①联想与结构（经验与知识的相互转化，从学生的经验入手），②活动与体验（学习体验，运动对人体影响的切身体会），③本质与变式（深度处理与加工，理解变化的原理与应用），④迁移与应用（突出知行合一，在运动实践中模拟应用，与前面的经验交相呼应，解决原有实践中的矛盾，掌握解决问题的途径）[6]。

如何有效判断运动与能量消耗的关系，如何通过心率评价运动强度，如何科学指导大众健身，减低脂肪，降低血压、血糖等非常重要。因此在实验内容设置上，要重点关注运动影响心脑血管病、高血压、糖尿病、高血脂等常见慢性疾病和运动健身方面的内容[7]。

四、搭建体卫融合能力培养全过程对接的实践平台

在现有的阶梯递进式（专业认知-技能学习-体育指导-毕业实习）实践教学体系基础上，通过搭建“四位一体、立体交叉”人才培养实践教学平。①学校师生体质健康管理平台，通过该平台让学生深入参与体质健康测试、评价、管理与追踪实践；②社区运动健康管理指导实践平台，通过该平台让学生深入参与健康普查、健康监测、运动处方制定、运动风险评估、社区体育活动组织管理等实践；③校企合作健身指导与产业管理平台，通过该平台让学生深入参与运动健身指导、健康管理创新开发、运动康复管理等实践；④学校高水平运动队监控与服务管理平台，通过配备助手协调工作开展等形式，让学生深入参与运动强度监控、精准运动服务借给、运动康复等实践。

五、新文科建设理念下运动健康课程群教学与评价改革实践

基于新文科建设理念，结合与数字经济、信息互联、学科融合、人工智能、5G时代等发展趋势，在移动互联网背景下，如何从运动角度，利用移动互联平台，完成对运动测试数据的获得、存储、分析并作出相应评价，从而引导人们科学进行健康管理，增强体质[8]。在大健康和移动互联网的双重背景下，根据社会对运动健康管理人才的需求，把移动互联网融入社会体育专业运动健康管理实验课程，融入“互联网+”，使传统体育实验教学内容得到创新。①课程教学融入新理念、新技术，无法充分实现学生掌握新知识、解决新问题的能力，建立适合移动互联网健康管理的教学模式。②融合学科素养、能力开发及个性发展的要求，搭建“教师、同伴、客户、自我”四维评价体系，对学习效果及团队合作情况实施综合评价。③“大单元”项目化实践教学的考核引入"第三方评价"机制，检验项目化教学效果。

参考文献：

[1]刘国纯，曹春梅.中国体医融合人才培养的专业、职业、就业体系构建——临床运动生理学的域外经验[J].体育科学，2022，42（12）：29-42.

[2]马勇，陆作生，赖颖荣.学科核心素养培育导向下健康教育内容优化研究——基于新课标2022版健康教育内容解读[J].武汉体育学院学报，2024，58（02）：89-96。

[3]卢嘉宁，徐若天.健康中国背景下高等体育院校搭建运动营养服务平台的运行保障机制研究[J].吉林体育学院学报，2023，39（05）：33-37+50.

[4]张小沛，张瑞林，冯振伟.老龄化背景下社区体育服务与健康管理服务融合共生发展探析[J].体育文化导刊，2023，（03）：69-76+84.

[5]孙婧瑜，褚航，钟菁等.高校运动健康教育与思政教育协同育人体系构建研究[J].高教学刊，2024，10（10）：86-89.

[6]杨依顺，安俊智.深度学习视域下体育大单元教学的设计理念与实施路径[J].体育学刊，2023，30（06）：118-127.

[7]李焕春，段锐.移动互联网健康管理视域下高校社会体育专业实验教学设计探索[J].体育学刊，2021，28（03）：99-105.

[8]刘磊，苏俊贤.澳大利亚高校运动与健康专业的建设与启示[J].体育科学研究，2019，23（01）：80-86.

基金项目：2023年度湖南省普通高等学校教学改革研究“体卫融合、能力进阶：新文科建设背景下运动健康课程群建设与教学改革实践”（HNJG-20230766）。

作者简介：谭咏航（2005-），本科生，体育教育专业

通讯作者：尹丽琴（1986-），博士，副教授，研究方向：运动健康促进。