摘要：随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种创新性的教学方式，在提升学生学习兴趣、强化学生体验方面发挥了重要作用。在高中化学教学中，基于真实情境构建的教学模式，能够使学生在具体情境中体验知识的应用，提高学习的有效性。本文将从情境教学的理论基础出发，探讨其在高中化学教学中的实践路径、策略优化及评价体系的构建，以期为提高化学教学的实际效果提供理论指导与实践支持。

关键词：真实情境；高中化学；构建；有效性；提升

前言

在传统的高中化学教学中，学生往往面临理论抽象、实验情境缺乏的困境，导致学习兴趣低迷，理解困难。情境教学作为一种突破传统教学方法的新型模式，通过设计贴近生活、富有情境性的教学活动，能够有效调动学生的学习积极性，促进知识的内化与应用。通过分析情境教学的实践路径，优化化学实验中的情境教学策略，并构建相应的评价体系，以确保情境教学在化学课堂中的有效实施。

一、基于探究式学习的情境教学实践路径

探究式学习作为情境教学的核心，强调学生在教师的引导下，通过自主学习、实验验证和分析思考，形成对化学现象的深刻理解。这种教学方式不仅培养了学生的科学素养，还提升了其综合分析问题的能力[1]。以“离子反应”这一知识点为例，教师可以根据学生对反应物的认识和化学变化的兴趣，设计一个实验情境，引导学生围绕反应过程中的变化进行讨论与探讨。学生首先根据已知的溶液特性和实验现象，预测离子反应的可能结果，并通过实验验证这些预测。在实际的操作过程中，学生不仅能更加直观地理解离子反应的机理，还能在对比实验结果和理论知识时，提高其批判性思维能力。

对于“离子反应”这一课题，情境教学的关键在于情境设计的合理性与实验的互动性。教师可以设定一个具体的实验情境，比如将某些金属盐溶液混合后观察是否发生沉淀反应。通过实验，学生能够亲自观察到离子交换、沉淀形成以及溶解度的影响等现象，从而体会离子反应的本质。教师在此过程中不仅要关注学生的操作技能，更要引导学生通过现象与反应方程的结合，理解化学反应的定律与原理。在这一过程中，探究式学习充分发挥作用，学生不仅要根据实验现象进行反思，还需要通过对不同离子反应的比较与分析，归纳出离子反应的规律，掌握溶液中的离子反应条件和反应类型。整个过程不仅仅是对反应现象的观察，更是对化学反应背后机理的深入剖析。

二、化学实验中的情境教学策略优化探讨

情境教学指的是通过将教学内容与实际生活、实验情境相结合，使学生能够在真实的情境中进行思考与操作，从而提升学习的参与感与实用性。通过将氧化还原反应的基本概念与生活中的具体现象结合，学生能够更加直观地理解反应原理及其应用[2]。例如，在讲解氧化还原反应时，可以选择与日常生活密切相关的例子，如铁生锈、金属腐蚀、人体代谢等现象。通过让学生观察这些现象，激发学生的好奇心与探究欲望，再引导学生进行实验探究，逐步揭示氧化还原反应的发生过程、反应物的变化以及电子的转移规律。情境设计不仅能够帮助学生形成对氧化还原反应的全面理解，而且能够提高学生解决实际问题的能力。

在教学过程中，教师可以通过实验教学设计来进一步优化情境教学策略，使学生在实践中掌握氧化还原反应的相关知识。比如，在实验室中设计一个氧化还原反应的实验，让学生亲自操作，通过化学试剂的加入观察反应现象，并记录实验结果。这一过程中，学生不仅能够直观感受到氧化还原反应的具体变化，还能够通过实验数据进一步理解反应的规律和本质。在实验结束后，教师可以引导学生讨论实验中观察到的现象与实际生活中的相似之处，例如铁锈的生成、植物的光合作用等，从而帮助学生在情境中总结氧化还原反应的特点和应用。此外，教师还可以通过对比实验设计，例如不同金属在不同条件下的氧化还原反应，使学生进一步加深对反应机理的理解。基于真实情境的教学方法，不仅能够调动学生的学习积极性，还能够提高学生的科学素养，使学生在掌握化学知识的同时，具备解决实际问题的能力。

三、情境教学评价体系的构建与实施策略

情境教学作为一种以学生实际体验为核心的教学模式，强调通过创设与现实生活紧密相关的情境，使学生能够在互动和思考中真正理解和掌握知识。在构建情境教学评价体系时，需要明确情境创设、学生参与、知识应用和反思等多个维度。情境教学评价不仅关注学生的学习结果，还需全面评价学生在学习过程中主动参与的态度、思维的深度以及解决实际问题的能力。因此，构建有效的情境教学评价体系应当以学生的学习过程为主线，结合教师对教学效果的反思与调整，形成动态、互动的评价机制。评价体系的核心是要体现学生在具体情境中问题解决能力的提升，而不仅仅是单一的知识点记忆。

以“原子结构与元素周期表”一课为例，教学情境的创设可以通过模拟实验、历史故事等方式来帮助学生形成对复杂抽象概念的理解。在这一课中，教师可以设计一个与原子结构相关的情境：通过实际模型展示原子核及其外层电子的排列，并且结合元素周期表的设计原理，引导学生在实践中发现元素周期性规律。此时，情境教学的评价体系不仅要考察学生是否能够掌握原子结构和元素周期表的基本知识，还要通过课堂互动、实验观察等方式评估学生对元素周期性规律的理解与应用能力。教师可以设置情境任务，如让学生预测某元素的化学性质，并根据元素周期表推导出其可能的化合物。此时，教师的评价不仅限于传统的考试或测试，更应关注学生在情境中思考、合作与创新的能力，从而全面提升学生的科学素养与批判性思维能力。

总结

综上所述，基于真实情境构建的教学策略对于提升高中化学课堂的教学效果具有重要意义。情境教学能有效增强学生对化学知识的兴趣和理解，通过真实情境的引入，使学生能够将理论知识与实际生活紧密联系；优化化学实验中的情境设计，有助于提高学生的实验操作能力和创新思维；构建科学的情境教学评价体系，将有助于教师对教学过程的有效评估与调整，为学生提供更有针对性的教学支持。

参考文献：

[1]范敏.情景教学模式在高中化学教学中的应用研究[J].启迪与智慧（上），2024，（05）：24-26.

[2]刘强.核心素养背景下的高中化学教学对策[J].教学管理与教育研究，2023，8（24）：100-102.

本文系：2024年度河南省基础教育教学研究项目《核心素养下高中化学情境教学的设计与实践研究》（JCJYC2407030033）研究成果