摘要：在项目式学习模式的背景下，小学信息科技创客活动进行了跨学科的融合实践探索，目的是通过明确核心素养的目标来推动融合式项目的设计，建设多学科教师协同机制和研发主题突出，任务驱动项目资源包和教学工具包等信息科技和创客教育深度融合机制。这一整合既可以激发学生学习兴趣、培养学生创新思维与实践能力，又可以促使学生综合素质得到充分发展。

关键词：项目式学习；信息科技；创客活动

引言：小学信息科技教育中，创客活动这一新兴教育模式与跨学科融合实践探索具有重要意义。通过跨学科融合能够把信息科技同数学，科学，艺术等学科知识有机结合起来，给学生搭建综合性学习平台，使其创新精神及实践能力得到较好的发展。为此，研究目的在于探索项目式学习模式在小学信息科技创客活动跨学科融合中的具体应用策略，为现阶段及今后的教育实践工作提供借鉴与参考。

1. 跨学科融合在信息科技创客活动中的重要性

信息科技这门实践性很强的课程本身与数学，自然科学，工程设计和美术表现有着天然联系。创客活动的项目任务往往包括逻辑推理，数据处理，结构搭建和艺术表达，没有一个项目是孤立依靠某门学科来实现的。真正意义上的优质信息科技创客项目往往能促进学生超越学科界限、建立多元知识间的联系、进而重构知识、迁移能力，同时解决特定问题。另外，这一跨学科整合方式在促进学生全面理解知识的同时，还有利于发展其问题意识，协作能力和系统思维。教育的实质并不是知识的堆积而是能力的养成，跨学科是项目式学习实现这种转变的关键动力。

2. 项目式学习模式下小学信息科技创客活动跨学科融合的实践策略

2.1 明确跨学科融合核心素养目标，推进“融合式”项目设计

项目式学习的核心在于问题导向与任务驱动，而创客活动则以“做中学”为基本逻辑。但仅靠技术操作和机械任务来完成很难实现学生在认知层面上跃迁。举例来说，以“智能节能灯”为主题的创客项目不仅需要学生利用科学知识了解光电传感原理还需要在数学帮助下完成数据测算，还要借助语文表达能力做项目汇报或者写说明书，乃至借助美术知识来优化产品的外观设计。这种“融合式”项目设计并不是把各个学科知识进行简单地拼合，而是自然而然地渗透到解决问题的过程之中，让学生真正做到“知”和“能”两方面都能得到提高。

2.2 构建多学科教师协同机制，提升教学统筹与资源整合能力

现实情况是小学教师学科专业背景千差万别，致使在项目设计和执行时往往由于认知分歧或者知识盲区造成执行断层。为了解决这个问题，关键是要构建一个以项目为连接点的教师协作机制，而不是仅仅依赖个别教师的“单兵作战”。这一协同不局限于课前交流，甚至贯穿了整个工程。从项目选题，任务分解和教学流程设计到材料准备，课堂实施和评价反馈等环节，各科教师都需要根据专业优势共同探讨教学重点和资源整合路径并合作进行跨领域知识建构。特别是项目实施阶段如果教师能够一起现身课堂现场、动态调整教学策略、协同答疑解难等，既促进了教学实时性和专业性的发展，又有利于学生多元思维模式的构建 [1]。与此同时，在学校层面上还应该通过制度支持建立年级组或者项目组作为协作机制来促进信息科技教师和语文，数学，科学和美术学科教师间稳定合作。

2.3 开发主题鲜明、任务驱动的项目资源包与教学工具包

高质量的教学资源，是跨学科创客项目得以顺利落地的先决条件。在实践中，由于成体系资源匮乏，教师往往处于重复开发或者低效拼接等尴尬境地，致使创客项目无论从内容丰富性还是实施可行性上都受到限制。为了突破这一瓶颈，迫切需要开发出具有针对性和操作性的项目资源包及教学工具包。此类资源应该围绕具体主题，强调任务驱动逻辑和学科融合深度，既要给出清晰的项目目标和实施路径，又需要有相关工具材料清单作为支撑、教学设计方案，学生活动手册，分组协作指南和成果展示模板使得项目的实施可操作性强。资源内容应体现层级递进的特点，以适应各年级认知发展和技术能力的差异。比如低年级的项目可以偏重于生活实践类和感知体验类的工作，而高年级的项目可以增加繁杂的数据处理，结构搭建或者编程控制等模块。

结束语：通过本次研究实践探索可以了解在项目式学习模式中跨学科融入小学信息科技创客活动对发展学生核心素养至关重要。通过确定融合目标，构建协同机制，研发项目资源包与教学工具包等措施，能有效地推动学生信息科技领域创新思维与实践能力培养。

参考文献：

[1] 李江艳 . 创客教育理念下小学信息科技课程教学的路径研究 [J]. 中小学电教 ，2024，（11）：88-90.