◆摘  要：部编版语文第四单元为预测单元，从单元整体上看，编者把“预测”概念引入语文课堂。本单元的首篇课文《总也倒不了的老屋》，需要进行教读，结合文本阅读，教给学生预测的基本方法。因此，“教”的重心在预测上。聚焦策略的教学，帮助学生系统地学习预测与推想，编者安排了六次预测，以批注的方式出现。归类后具体为：对课题的预测、对插图的预测、对文本内容的预测、联系生活预测、对结尾的预测，并在理解循环反复法的基础上进行预测并完善。

◆关键词：《总也倒不了的老屋》;部编版教材;预测教学

一、单元解读识预测

三年级上册第四单元的单元提示：学会预测。本单元共有三篇课本：第一篇《总也倒不了的老屋》讲述的是一个较为完整的童话故事，根据故事的发展，可以在前面的情节中找到之后的情节发生的依据，可以用来教给学生一些预测的方法。因此，第一课的任务就是习得预测方法。第二篇《胡萝卜先生的长胡子》只为我们展现了一半的故事内容，给人留下了想象预测的空间。教材这样的编排是为了让教师们利用这半个故事来教给学生如何预测下半段的故事内容。这里教材承载的任务是预测故事情节还会如何发展。而第三篇文本《不会叫的狗》开篇和故事情节相对完整，缺少故事的结局，而且结局有三个。很显然是编者有意为之，是要教师们利用此课例教会学生有依据地预测合理的故事结局。总之，当学生学完三篇文本，需要学会或学到什么呢？学习第一课，了解什么是预测，懂得一些预测的基本方法;学习第二课，学会了如何有依据地预测故事的后续发展;学习第三课，就学会了如何预测合理的结局。第一课是第二、三课学习的基础，第二、三课的学习是为学生能独立续编故事做铺垫。所以第一课预测方法的教学尤为重要。

二、开门见山，引出预测

部编教材的使用让老师们在教什么的问题上不再纠缠。教学目标，教学重难点明晰三上第四单元是预测单元，这样的设计能使老师有针对性地运用教学策略。所以在本课教学时，以猜测为引子，开门见山，展开教学，具体教学如下：

师：孩子们，你们一定读过童话故事吧，今天我们运用一种新鲜有趣的阅读方法，去学一篇童话，这个方法就是“预测”。（板书：预测）一起读。

生：预测

师：知道什么叫预测吗？

生1：预测就是猜测的意思。

生2：就是提前去猜测。

师：是的，孩子。还没读课文，我们就预先进行了推测。这就叫“预测”。

教学时，要给予学生足够的思考时间，让他们充分表达自己的发现和思考，对预测有初步的了解，再根据这一关键词开展教学。

三、通过插图，尝试预测

插图作为部编版语文教材的第二语言，不仅有利于教师教学环节的过渡与深入，更有利于在课堂中激发学生的学习兴趣，有助于实现学生有意义的学习。所以说插图是语文教材中不可忽略的重要教学资源。正确有效地使用插图，能够帮助学生更好地预测文本。课堂教学中的运用如下：

师：好，故事要开始了。瞧，故事要开始了。这座古老的房子，我们可以把它叫做“老屋”。猜猜看老屋有多老？（出示课文插图：老屋图片）

生1：我猜呀，可能有100年了。

师：真的好老啊。

生2：我觉得它的历史悠久。

师：是的，你们看着插图就已经开始预测了，故事中的老屋是这样的。

出示课文内容（请生读）：

老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久没人住了。

四、关注批注，想象预测

本课，最显著的不同是本文两边的旁批，大师们称为是“某位成熟的阅读者的思考过程给学生作示范”，通过反复解读后，我们把它定义童趣化：可谓是说“给学生作示范”。在预测的过程中有引导启发的作用。

师：有一位同学呀，看到这个题目也产生了预测，他把自己的想法以旁批的形式写在了课文边上。

出示旁批（生齐读）：为什么老屋“总也倒不了”？是被施了魔法吗？

师：就在它准备倒下的那一刻发生了意想不到的事情。想知道吗？赶紧打开紫色信封读一读。（课文1-6小节）

师：这小小的声音，遇到了什么困难了？

生：今天晚上有暴风雨，它想找个安心睡觉的地方。

五、关注结构，科学预测

师：小猫走了，这时候老屋说。

出示：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

请生读，齐读。

师：老屋会倒下吗？请你继续猜，你觉得老屋会倒吗？

生1：不会，我觉得老屋后面会有别的小动物来，然后老屋又让它住了一个晚上。

师：会是谁？

生1：会是小狗。

师：它遇到了什么困难？

生1：也许它也无家可归，它想找个安心睡觉的地方。

师：哦，它和小猫一样，有不一样情况的吗？

生2：小朋友想找一个安心捉迷藏的地方。

师：接下来，母鸡来孵蛋了。

出示课文内容：

“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡，我找不到一个安心孵蛋的地方。”

师：同学看，这有批注：我想老屋可能不耐烦了。你觉得老屋会不耐烦吗？

生1：我觉得不会，因为我感觉老屋很善良。

师：老屋答应了吗？请同学们拿出橙色信封，请同桌互读7-12小节。

师：孩子们，老屋答应了吗？老屋的回答和你预测的一样吗？

生：一样。

师：再来读一读这段话。

出示：老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”

师：孩子们，已经有两个小动物来寻求老屋的帮助了。去对比一下，这两个故事，你从段式和语言上有没有什么新的发现？

生1：它们两个小动物都很有礼貌在跟老屋商量。

生2：这两句结构语言很相似。

师：是的，它们的语言很相似，结构相同。这就叫反复。（板书：反复）童话故事中经常会用到这种方法。

师：孩子们，小猫离开了，老母鸡也离开了，这时候老屋说：

出示：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

师：一读到这句话，相信你们又有自己的想法，你会预测？

生1：小屋不会倒下。

生2：肯定又会有小动物来找它。

师：大多数小朋友都预测还会有其他小动物来？你猜谁会来？

生1：会是小狗之类的。

生2：可能是小鸟。

生3：会是小蜘蛛之类的。

师：大家看谁来了？（蜘蛛）小蜘蛛遇到了什么困难了呢？它会怎么请求老屋的帮助呢？老屋又会怎么回答呢？同桌两人试着用上前面反复的语言，尝试着把这个故事继续往下编。

同桌交流编故事。

师：刚刚老师听到这两位小朋友编得特别有意思，请他们来编。

生1：“等等，老屋！”一个小小的声音在它的门前响起。再过四十天行吗？我找不到一个安心织网的地方，我可以在你这织网吗？“

生2：老屋低头看看，“哦，是蜘蛛啊，好吧，那我就再站四十天。”

师：瞧，他们用上了反复的语言，老师，一听啊就觉得和课文是一脉相承的。还有哪组来试试？

生1：“等等，老屋！”一个小小的声音在它的门前响起。再过二十天行吗？暴风冲破了我的网，我无家可归，找不到休息的地方了。”

生2：老屋低头看看，门快要倒下去了。“哦，是小蜘蛛啊，好吧，我就再站二十天。”

师：同学们你们编得都很精彩，老师奖励你们赶紧拿出黄色的信封看看作者是怎么写的。读读最后一个故事。

师：孩子们，小蜘蛛遇到了什么困难了？

生：小蜘蛛肚子很饿，找不到安心织网抓虫的地方。

师：孩子，你们预测得一样吗？有可能和故事的实际内容一样，也有可能不一样，但只要合情合理故事一样精彩。孩子们课文已经读完了，老屋最后的结局会怎样呢？尝试着用简洁的语言完成你的预测。

生写自己的预测。

生读：老屋仍然挺立着，因为它知道还有许多小动物需要它的帮助。

师：同学们，这个故事呀，是三年级第四单元的第一篇课文，后面还有两篇，一篇是《胡萝卜先生的长胡子》，还有一篇是《不会叫的狗》。相信大家看到这两个题目，脑子里已经有预测的故事了，我们今天尝试着用上预测这一种新鲜、有趣的阅读发法，在我们平时的阅读中也可以用到这样的预测方法。

六、联系文本、大胆预测

出示：

“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”

生1：文中有一句，“再过一个晚上行吗？”感觉它很有礼貌。

生2：因为今晚会有暴风雨，它那么可怜，我想老屋会答应的。

师：还找到哪些线索？

生1：它只住一晚。我想老屋会答应的。

师：看来通过文本，寻找线索，也可以预测文本内容。

七、结合经验，合理预测

出示课文内容（请生读）：

老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很没人住了。

师：就是这样一座破旧不堪的老屋，它的命运会如何呢？

生1：它可能会被自然侵蚀，活不下去了。

师：老屋和你产生了一样的想法，于是它说：

生齐读：“好了，我到了倒下的时候了。”

师：可是，我们今天要学习的课文的课题是：总也倒不了的老屋。这是为什么呢？你能猜到原因吗？

生1：可能有人把它修好了。

生2：可能有人或小动物住在里面。

师：小朋友们说得非常好，这些呀，都是结合生活经验来预测的。

预测是部编版教材中所独有的教学单元，也是小学语文教学中的一种新形式，随文出现的预测内容，伴随着整个童话学习的过程，分布在故事首尾的各个部分。在教学过程中，需要教师应全程指导伴随学生学习，并在学生阅读的体验中适时介入，积极引导，随机调整。这样，才能让预测这一全新的阅读策略的教与学，融合在学生对这一故事的阅读学习中，融合在不断产生的猜想与推断实践中，融合在愉悦的学习体验中。

参考文献

[1]何捷.利用文本资源，教给预测方法——《总也倒不了老屋》教学策略谈[J].小学教学参考，2018（25）：2-5.

[2]费忠孝.“预测”阅读策略的教学建议[J].教学月刊小学版（语文），2018（11）：37-38.