家长漂流日志，是一种以日志的方式在家长之间轮流传递的记事。它是一种以日志本为载体的，富有个性化的家庭教育指导方式，是指家长们按一定的顺序在日志本上以文字的方式记录孩子在家庭中的表现，在相互传递的过程中，家长们彼此分享、交流、探讨家教心得，在上交批阅的过程中，班主任根据每个家庭呈现出的不同问题提供个性化的家教策略。

笔者着手进行《基于家长漂流日志开展家庭教育个性化指导的实践研究》，通过研究，帮助班主任进一步加强与学生家长的联系，找到个案家庭的问题所在，切实提高家庭教育指导的频度、力度与效度。

一、家长漂流日志的基本类型

（一）专题型漂流日志

专题型漂流日志，是指班主任针对班级中某种现象或在某个特定的时间段围绕某个话题开展一次专题讨论，家长们在拿到日志本之后畅所欲言，围绕这一主题内容轮流发表自己的看法，或提出建议，或抛出疑问，或分享经验。

每当接手一个新班，为了帮助自己在最短的时间内对全班学生有一个比较深入的了解，笔者在开学之初布置家长们写的第一篇家长日志的主题就是《夸夸孩子》，要求每位家长把孩子的优点写出来，而且只准写优点。一个半月的时间，三十五篇舐犊情深的家长日志陆续呈现的大家眼前。这一做法，让孩子和家长们在最短的时间内喜欢上了家长漂流日志。

（二）自由型漂流日志

自由型漂流日志，是指班主任不限定日志的书写内容，完全由家长按照自己的意愿来撰写家庭教育日志，大家可以谈谈成功的教子经验，讲讲有趣的亲子成长故事，也可以吐吐家教苦水，摆摆家教难题……凡是跟家庭教育有关的，都可以记录在日志上面。

对待孩子，家长愿意倾尽所有;对待家庭教育，家长也是竭尽所能。那一篇真情流露的家长日志，无不折射出家长们对家庭教育的用心和投入。在自主拜读、自由撰写家庭教育日志的过程中，笔者真真切切地触摸到家长们思想的成长和观念的转变。

（三）建议型漂流日志

建议型漂流日志，是指班主任将其作为凝聚和发挥家校教育合力的纽带和使者，要求家长们通过日志表达自己对班主任的班级管理工作、任课教师的教学工作以及学校工作等方方面面的意见和建议，促使家校合作更为紧密。

现在的家长，不仅关注自家孩子的成长，对学校方方面面的建设也很关注。原来家长有什么意见，碍于情面不敢当面向老师或学校反应，有些个别家长因为不理解校方的做法还会有投诉的现象。但是有了建议型漂流日志，家长就可以把不好意思当面提的建议留存在这里，为班级或学校管理提出了很多合理化的建议。

二、家长漂流日志的交流方式

“家长漂流日志”不是单纯意义上的你写我看，它在交流上也可以有多种形式。在“家长漂流日志”书写、传递的过程中，家长与家长之间、家长与班主任之间必然要进行某种程度的分享与交流，而彼此互动的方法也可以分很多种，班主任则要根据“家长漂流日志”的具体内容采取不同形式的交流方式。

（一）自省式交流，在文字叙述中反思家庭教育症结

如果这位家长有一种方法，那位家长有一种方法，彼此交换，他们就有两种方法。家长漂流日志为广大家长搭建了一个很好的沟通与交流平台，深受家长们的欢迎。

让家长写日志教育自己的孩子，是对学校教育的有力支持和有效补充，既能让家长与家长之间进行交流，也让家长能对自己进行一次深刻的反省，在与孩子每天的碰撞、博弈和融合当中，家长们应该也能一天天地成长。

（二）分享式交流，在阅读回复中探讨家庭教育技巧

在日志里，很多家长直言不讳地提出了教育上的困惑。其中有一位家长在日志的最后提出了教育中的困惑问题：“到底该不该给孩子零花钱？”这篇日志“流动”之后，家长的留言非常热烈，他们提出了很多好的建议：可以根据孩子年龄大小适当给孩子零花钱;可以给孩子办一张存折，让他学会管理零花钱……

家长们将孩子带回家的漂流日志仔细阅读后，可以针对前面每位家长写出的内容认真阅读，可以对家长提出的疑问加以解释，可以对家长谈到的带有普遍性和特殊作用的内容进行点评，也可以写写自己的阅读感受……在书写感悟和互动回复中，家长们一起集思广益，相互学习，相互借鉴，共同分享育子的所思所得，使家长和孩子一起行走在快乐成长之路上。

（三）说服式交流，在相互理解中化解家校合作矛盾

在家长漂流日志里，我们还能发现有极个别家长对于开展的各项家校活动，最初也不是十分理解，甚至还有很多误解。一位外来务工子女的家长在日志中曾记录了他的“不满”：“我把小孩送到学校，就是让你们教育的，要我管，我还把他送来干什么？”没想到，这一想法得到了很多家长的关注，大家纷纷回复，以同是家长身份的立场进行说服劝解：“这位家长的话未免有些过火，建议和老师多沟通一下，毕竟老师也是为了咱们孩子好。”“这位家长的想法是错误的。作为家长，我们同样具有不可推卸的责任，只有我们和学校形成合力，才能让我们的孩子成长得更快更好。”……原本那位家长很固执，后来看了别的家长给他的留言，很受触动。尽管他不太爱读书，但从别人教育孩子的经验中也收获很多。他的家教观念开始逐步转变了，认识到过去的思想存在问题了，后来又经常来学校与老师交流，在家也经常和孩子谈心，因此孩子在校进步很快。

三、家长漂流日志的指导策略

自开展撰写家长漂流日志的活动以来，每天早上笔者到校的第一件事就是花5分钟左右的时间浏览一下日志，并进行归类。然后针对不同的类型，根据实际情况的需要，用心和家长对话，记录在日志之后。有时也会根据指导的需要，借助电话、微信或利用傍晚家长来校接送孩子的时间，与家长真诚地交流，引导家长全面分析，多站在孩子的立场去考虑问题。具体来说，有以下几种方式：

（一）榜样导航，帮助斥责型家长认识教育问题

有些家长情绪激动，在家长日志中义正言辞地斥责孩子如何不听话，孩子被家长批评得一无是处，类似于告状。面对斥责型的家长，教师一般适宜采用榜样导航的个别指导策略。没有特殊情况的话，笔者会推荐其他家长的优秀做法供这部分家长借鉴，以此来改变家长的教育理念和教养方式，促进孩子和家长共同进步。

案例1：

10月23日   星期二  天气：雨

俞同学的父母希望孩子能取得好成绩，本无可厚非。可是他们只看中分数，却忽略了对孩子其他方面的培养，这必然会带来不良后果。事实上，俞立彬在校内已经表现出了注意力涣散、做事拖沓、乱扔垃圾等诸多缺点。对此，俞爸俞妈不知道就算过去了，要是知道了就是对孩子采取打、骂、罚的惩戒措施。经过笔者的辅导后，他们终于意识到应该培养孩子全面发展，对孩子的态度也渐渐地从粗暴转变为了温和、耐心、鼓励。他们开始尝试教孩子做简单的家务，让孩子有选择地完成额外的作业，尽可能地带孩子外出游玩……一段时间过后，孩子的优点就开始展露：在校爱劳动了，上课肯开动脑子了，再不像以前那样神游在课堂之外;在家会主动干家务了，生活自理能力也变强了，还懂得体贴父母了……

（二）温情鼓励，帮助宣泄型家长重树教育信心

有的家长由于家庭变故或其它原因，心情郁闷，借文字予以发泄，借此来表达自己在家教上的有心无力。面对宣泄型的家长，教师一般适宜采用温情鼓励的个别指导策略，让家长看到家庭教育的希望就在前方，从而重拾对孩子的信心。

案例2：

11月3日   星期六  天气：晴

半个月后，笔者接到了小静妈妈的电话，她在电话那头说：“老师，我觉得你讲得有道理，应该给孩子信心。今天小静回家告诉我，最近她做的两篇读书笔记都得到了老师奖励的星星，她很高兴。我鼓励小静，不能骄傲，要继续加油！”

只要家长愿意给孩子一点信心，孩子一定会馈赠你一份惊喜。经过笔者的个别辅导之后，小静妈妈认识到自己对待孩子的做法有失妥当，于是她选择了坦然地面对孩子的不足，时常找老师商讨教育对策。当孩子考试成绩下滑时，她会主动给予孩子鼓励与安慰，甚至会陪伴孩子亲子阅读、共同学习。现在，小静充分体会到了妈妈对她的爱，性格变得开朗了，对自己也自信了，考试成绩略有提高，而其他方面跟以前相比也都有了长足的进步。

（三）协作探讨，帮助理智型家长提高教育效果

有些家长善于发现，经常夸赞孩子在家的优秀表现，有些家长善于自省，能不断反思自己教育孩子的行为，及时进行改进。面对理智型的家长，教师一般适宜采用协作探讨的个别指导策略，与诸位家长共同摸索有效的家教策略，进一步提高家庭教育的实际效果。

通过写家长日志和笔者的多次个别辅导后，班上困难学生徐彬的家长采用了商量和疏导的方式，让孩子自己有自由支配的时间。近一个月来，孩子的进步特别明显：学习的时候不再东张西望，屁股抹油，而是专心致志地学习;能有计划地做事情，和父母的关系也变得十分融洽……