摘 要：随着新课改的深入推进，当前阶段开展教学工作，教师应该认真钻研学生的学习需要，新冠肺炎疫情防控期间，学生只能呆在家里，通过看网课学习历史知识。受客观因素的影响，学习效果可能没有想象中那么出色，在此背景下导致的分化差异影响课堂教学质量。综合分析，可以利用1+1+1特质自由组合小组合作，请学生一起学习历史知识，弥补学生间的差距。本文结合此话题展开论述，希望可以给教师提供帮助。

关键词：1+1+1特质自由组合;小组合作学习;初中历史;应用实践

前言

1+1+1特质自由组合小组是指一个学困生自由选择一个优等生，组合成1+1的异质小组，再由两个异质小组中的优等生，自由组合成组内异质、组间同质的1+1+1特质小组。这种独特的教学方法可以让学生之间的学习差异逐渐缩小，通过注重历史学习的过程，让学生在小组合作中深入研讨知识，快乐学习历史。

一、创新学习任务，疏通思维障碍

初中阶段开展历史学习活动，教师通常会给学生提前准备好一系列的历史学习任务，新冠肺炎疫情防控期间，学生大多通过自主学习的方式深入研究历史知识，学习效果难以保证，学习的最终成效也是参差不齐。为了让学生在新的背景下能够更好地理解历史，教师会创新教学任务，让学生通过趣味性的学习，进一步感知历史知识疏通思维障碍，调动学生的学习经济性。

例如，教学《隋朝的统一与灭亡》这一节内容教师给学生讲解隋朝从繁荣走向衰败的历程，需要学生用更加高阶的历史思维，理解统治者与人民之间的关系。教师会借助导学案创新学习任务，基于1+1+1特制自由组合小组展开教学，教师可以设计差异化的学习任务。比如对小组内部的优生可以完成更有挑战性的任务，让学生先整理隋朝统一与灭亡的全过程，可以用简单的图表显示隋朝的发展大事记，教师还会提出一些综合性比较强的学习研讨任务。比如“从隋朝的统一里，你可以感悟到哪些历史道理，从隋朝的灭亡里，你会收获怎样的历史教训？”再请优生去总结这类问题的答案;针对学困生，教师会融入一些趣味性的教学任务，比如请学生用简单的正负思维分析隋朝在统治期间做的事情，有哪些产生了积极的影响？哪些产生了消极的影响？请学生自己分析这类内容，然后1+1特质小组就可以融合在一起，进阶讨论本节课的历史知识。这种创新性的任务可以帮助学生疏通思维方面的障碍，让学生充分发挥个人的历史学习能力，探究历史。

二、引导自主学习，提高学习质量

1+1+1特制自由组合小组需要学生具有良好的合作能力，尽管教师在教学过程中会给学生专业的指导和帮助，大多学生掌握知识，更多的还是依赖自主学习。新冠肺炎疫情防控期间，学生在家网络化学习历史，已经积累了一些自主思考的经验，回到学校以后，教师组织历史教学，就可以利用好这些经验，进一步引领学生自主学习，提高教学质量。

例如，教学“清朝君主专制的强化”这部分知识，教师可以先不给学生讲解知识，让学生自己梳理本节课的框架，教材中围绕着清朝君主专制强化方面的内容展开了系统的梳理，从政治、经济、文化等多个角度，学生都能够找到合适的解释方案。在1+1+1特质自由组合小组之中，教师会引导每个学生发挥自己的特长，比如优等生学习历史时，擅长总结和思考，教师便鼓励这些学生将该问题的框架梳理出来。而学困生在自主学习过程中可能难以产生成熟的想法，可以利用优等生的框架去填充其中的内容，进而把握清朝君主专制强化的相关知识。至于优生和优生之间组成的特质小组，教师可以引导其探索更具有难度的问题，教学过程中，通过合作自学享受学习的过程，有利于减轻教师的教学压力，也可以让学生收获自主探究的有效方法。

三、植入生命教育，培育核心素养

历史教学工作开展过程中，应该关注教材本身教学，与此同时，也不能放过核心素养，培育新的教学背景之下，观察学生在历史课堂上的表现，让学生享受学习。选择学生感兴趣的教学方式，能够加强课堂教学的最终效果。教师也应该在讲解知识的同时，渗透一部分和核心素养有关的内容。笔者在教学过程中就发现，历史学科可以与生命教育相结合。

例如，教学“清朝前期的文学艺术”这部分知识，教师可以先将本节课的知识内容整理成表格，请学生在1+1+1特质自由组合小组中学习，学生通过讨论共同思考清朝前期文学艺术的特点、价值、对后世带来的影响等。为了丰富学生的学习认知，教师会将此前历史课上讲解过的文学艺术知识也融合进来，请学生对比着学习，加强历史教学的有效性。教学结束以后，教师还会引导学生思考这些文学艺术，从几百年前流传至今，保存得仍然完好，古人们的智慧都寄托在了这些文学艺术作品之中，这也可以算作古人生命的一种延续。通过教学此类内容，有利于加强学生的历史学科情感认知，既可以让优生深入学习文学艺术框架下的知识，又可以让学困生在听讲过程中感悟历史学科的学习乐趣，进阶培育诸如生命教育等多方面的核心素养。

总结

以小组学习的形式，可以避免枯燥乏味的课堂教学给学生带来的厌倦感，而且可以激发学生的学习兴趣，用饱满的精神迎接全新的课程。这种以学生为课堂主体的教学方式不仅改变了传统的教师口授教学模式，也为学生提供了更广阔的空间，在自由的空间里发挥自己的才能，挖掘其强大的学习能力与实践能力。

参考文献

[1]陈飞帆.初中历史课堂小组合作学习探究[J].中学历史教学参考，2022（05）：74-77.

[2]沈雪姣.初中历史教学中小组合作学习的有效应用[J].文科爱好者（教育教学），2021（02）：65-66.