摘 要：将混合式教学模式应用于道德与法治课教学中，不仅适应其课程特点的学习要求，而且有助于其课程目标的达成。目前，许多常规的小学道德与法治课堂中存在内容过于空洞，目标把握不够清晰，学生参与度不高等现状。应该通过拓展备课资源，明晰教学内容;丰富授课手段，打造高效课堂;搭建延课平台，展现学习成果等措施继续彰显道德与法治课的理论魅力和时代活力。

关键词：道德与法治课;混合式教学;策略建议

一、情境再现：道德与法治课堂呈现之忧

1.虚情假意：备课资源不足，师生交互缺失

[案例描述]在执教《低碳生活每一天》一课时中，教师提问：“你们知道家里一个月要用到多少度电吗？”学生沉默。老师只顾自己放课件，继续说：“这是一户人家的用电量，用电是会产生碳排放的，大家要节约用电。”

[诊断分析]教学内容远离学生实际教师在教学上依然采取“照本宣科”的陈述式教学法。而教材中有些数据、情况呈现就不是取自于自己学生的情况，使得学生感受不到道德与法治课堂的真实性。

2.走马观花：教学手段单一，学生探究浅显

[案例描述]在执教《我们班四岁了》一课时中，教师要求每一位同学设计班徽并投影展示了两位，匆匆让学生说一说喜欢哪一幅就下课了。课后，学生抱怨：“我觉得XX的比较好。”“我倒觉得我设计的最好呢！”……

[诊断分析]教学过程忽视学生参与性。教师的教学过程形式化，为了教而教，而忽视了学生的学。学生缺少探究的经历，导致课上说的与心里想的不一样，在课上越来越不会表达自己的真实想法，大大减少了对道德与法治课堂的兴趣。

3.不了了之：展示平台局限，教学评价缺席

[案例描述]在执教《这些事我来做》课时中，老师要求学生写下家务承诺书，学生承诺每天负责这些家务活，保证按时、认真地完成。但课后，学生在家并没有实现此诺言。

[诊断分析]教学成果缺乏学生呈现教学时，教师需要学生做到课堂学习和课后实践的统一。但碍于展出耗时耗力，学生的实践成果大部分都得不到很好的呈现。

二、着力追求：“混合式”课堂价值之优

1.开辟时空，丰富备课资源

运用线上、线下丰富的教学资源来备课，并丰富教师的备课手段进行来掌握教学目标和学生情况。因地制宜地拓展教学时空、提高德育实效性。在教学中使用好教材的同时，要充分利用海量开放的教育资源、学习平台，合理地融入课堂教学。

2.扩充手段，提升教学效率

教师在课堂上运用线上、线下的多种教学手段，高效的进行教学活动，也可以让学生生成的教学资源及时呈现。并利用网络的优势能促进学生的学习，开阔学生的眼界。也对于学生的学习状态进行时刻关注，防止学生开小差和浏览无关网页等非学习的行为出现。

3.搭建平台，完善教学评价

运用线上和线下的多种渠道，让学生的作业成果可以有更多的空间进行展示，也可以对学生的行为规范进行长期的监测。根据教学内容、教学过程采取多元评价，能有效帮助学生调控自己的学习行为，改变自己的学习态度，提升学习获得感。

三、实践探索：“混合式”课堂实施之策

（一）混合式备课：打破时空，明确教学内容

1.主客分析，综合了解学情

（1）线上：电子表单调查，掌握分析数据

道德与法治课教师在日常备课过程中，为了了解学情，线上可以通过电子表单调查，掌握分析数据。教师利用如番茄表单、问卷星等工具在线编辑调查表，收集学生数据，在后台形成精准数据的分析，来客观了解学情。

（2）线下：在校抽样交流，把握真实动态

教师通过谈话了解学生对于一些问题的主观看法和感受，或通过分发纸质调查表，课前了解学情，从真实的学生看法出发，来进行备课。

2.师生合作，整合教学资源

（1）线上：典型资源汇聚，精选上课素材

教师需要根据最新课程标准逐步更新和晚上线上题库资源，有助于学生更好的预习和巩固。线上可以汇聚典型资源，精选上课素材。教师要求学生和教师共同寻找教学资源。师生将资料上传至学习平台共享，教师从中选择能够利用的资料进行下载。

（2）线下：真实生活记录，服务教学内容

教师根据教学活动需要，将以前学生校内、校外的真实生活进行记录，形成一个个案例。或者也可以让学生课前记录自己生活中的真实案例。使得案例可以在课堂上进行呈现。

3.个团多项，集合预学任务。

（1）线上：平台推送资料，培养自主预习

道德与法治课教师需要选择大量经典案例，作为授课知识的支撑，教师可以将其单独设置一个题库。最后，将这些对应的学习资料融入到每节课的课程设计之中。线上可以通过平台推送资料，培养自主预习。教师通过网络教学平台向学生推送学习资料，让学生提前学习，更好地融入课堂。

（2）线下：小组主题探究，奠定课堂基础

线下教师可以确定小组探究主题，让学生探究的初步成果来奠定课堂基础。教师可以课前给小组布置一些校内外实践探究的任务，做好分工、调查等方面的指导工作，之后让学生分小组，自己去思考探究流程，完成探究项目。更好地为课堂探究活动的小组交流环节，做好铺垫。

（二）混合式授课：丰富手段，打造高效课堂。

1.开拓途径，共创激趣情境。

（1）线上AR联动，线下沟通体会

教师通过登录网站，带学生走进线上AR博物馆，创设案例情境，使案例的呈现更加真实化、立体化，也让课堂的活跃性、生动性在网络互动中全方位展现，培养学生利用网络平台判断处理信息和深度学习的能力。教师在线下也对如何观看运用展开进一步说明，之后也能够通过线下师生对话沟通，提升教师与学生之间的连接性，勾连切身体验。

（2）线上答题统计，线下分析解惑

利用平板电脑，学生在阅读完题目后便可进行选择作答，系统可以统计学生的完成情况，也可知晓学生完成的速度，从而落实每人能够参与作答。根据系统反馈分析，就可以实时知晓学生在本次测评中的具体结果。线下课堂上教师可以根据达成率调整接下去的教学环节，或小结通过，或聚焦典型，再次深入引导。

2.优化方式，协同驱动探究。

（1）线上任务推送，线下小组合作

在小组探究活动中，教师将任务推送至学生的平板电脑，小组讨论、交流，并在平板电脑上借助工具直接进行圈画、连线甚至书写，完成探究。之后请小组在课堂上与大家进行探究成果的交流。

（2）线上成果飞递，线下汇报展示

学生完成教师的一些即时的探究作业后，可以通过平板电脑中的HiLearning系统飞递给教师，教师在后台接收后可以九宫格形式展示所有小组的研究成果。

3.巧用程序，合力吸引注意

（1）线上计时倒数，线下教师巡视

考虑到学生年龄小爱玩的天性，小学生对于自学的毅力良莠不济，很多同学都需要老师的监督，才能高效地在课堂活动中的互动交流。所以教师可以开启智慧教室系统中的计时器功能，在规定的时间里开展交流。同时教师也进行小组巡视，把控课堂节奏，从而提高课堂效率。

（2）线上随机挑人，线下学生作答

课堂中很多学生一整节课都不举手。利用随机挑人系统，可以让每一位学生都有可能被挑选到进行回答，也大大提高了学生的主动参与性。网络平台之中的随机挑人系统能够促使学生参与，提升师生问答的覆盖面，提高了学生的主动参与性。

（三）混合式平台：多方搭建，呈现多元评价

1.虚实结合，共建展示平台

（1）线上：网络平台分享，在线呈现作品

一方面，网络平台上的学习资源可以无限次重复使用，另一方面，教师通过网络平台发布拓展性探究任务，对学生的学习效果进行形成性测评，最重要的是搭建展示平台。课后，教师布置的实践作业，教师、学生可以通过网络上传至钉钉班级圈，或制作成美篇、小视频在网络媒体平台上分享。

（2）线下：走廊壁毯作展，真切展现成果

课后学生的一些实践作业，教师张贴至班级教室内的壁毯或走廊上，让全校经过的师生都得以参观，通过该方式课堂的成果可视化能够得到显著的提升，有利于学生实践参与兴趣的提升。

2.双管齐下，评价真实有效

（1）线上：点赞积分激励，提高评价意识

借助Hiteach系统的“点赞榜”功能，教师可直接将学生探究生成的作品上传后进行点赞计分;学生也来给各个作品投票打分。依靠大数据科学地统计日常的个人得分，小组得分，助力评价反馈更高效合理。

（2）线下：结对互帮互助，监督行为规范

线下学生可以结对互帮互助，监督行为规范，提升学生的主观能动性，实现其综合素养的提升。而结成学习伙伴的形式也能够加强学生与集体之间的联系，提升其团队荣誉感。

3.双线并举，融合学科评价

（1）线上：钉钉话题互动，结合德育评价

利用钉钉群中的话题功能，结合学校的德育活动或者其他学科的实践活动，找到契合点，开展线上活动。学生之间能互相学习、互相监督、互相评价。老师、家长、学生都能进行评论、送花。激发学生的课后对本学科的兴趣，落实学习目标，一举多得。

（2）线下：依托学科思想，深化评价效果

以道德与法治的学科思想为价值引领，在学校举办各项学科活动。可让班主任、其他学科老师都进行道德与法治学科的内容渗透，从而使学生的思想、行为都能符合正确价值取向。同时优化各学科的评价标准。

四、思考展望：“混合式”课堂后续构想

1.创设联动平台，加强理论与实践统一

道德与法治课要把理论讲清楚、讲明白，使学生易于理解，这不仅需要教师拥有扎实的理论知识和较强的表达能力，还需要为学生搭建理论实践的平台，通过实现理论性和实践性的统一来提升理论学习的有效性。

混合式教学为道德与法治课提供了上下联动的平台，促进道德与法治课堂和社会大课堂的结合。一方面，线上的信息査询与虚拟实践恰恰能打破线下课堂教学无法实现的时空局限，使得理论学习能得以即时实践、即时反馈，从而避免因延时而失去了最佳学习机会的问题;另一方面，线下的社会实践活动资源也能通过上传在线平台与更多的人分享，通过观察他人实践过程丰富个人体验，提升正确价值判断和行为选择的能力，进而巩固学科理论知识。

2.提供生长土壤，注重线上与线下结合

道德与法治课程是显性德育课程，道德与法治教育的有效性取决于它的针对性，了解学生的真实问题和需要是提升道德与法治教育有效性的前提，也是道德与法治课活力与魅力之所在。[]但大多数道德与法治课教师经历过的困境是，学生往往碍于线下环境不愿意说出自己的真实想法，比如涉及个人隐私问题而不愿交流等。道德与法治课混合式教学为教学相长提供了更多可能，可以利用网络匿名等功能，为学生提供真诚交流、畅所欲言的平台。例如，在教学中如果涉及学生隐私或者碰到学生不愿诉说的情况时，教师可以利用网络平台匿名收集相关问题，以网络留言板的形式请学生匿名参与讨论，通过匿名的“思维碰撞”帮助学生提升运用学科知识解决问题的能力，形成对学科知识与价值的认同，真正帮助学生解决问题，激发道德与法治课的活力与魅力。

综上所述，混合式教学模式作为信息时代的产物，为推动道德与法治课教学的变革、提升道德与法治课的有效性提供了新的路径。作为一种融合传统教学与网络教学诸多优点的不断发展的教学模式，未来必然能在教学中发挥越来越重要的作用。

参考文献

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