摘 要：乡村教师的专业发展关系到乡村教育质量。当前乡村教师的专业发展存在信念和意识薄弱、教师专业知识发展受困、教师专业能力提升缓慢的问题，同时在当今时代互联网技术迅猛发展，新技术应用于各行各业，促成乡村教师专业发展的新机遇：国家提供政策保障、社会形成良好氛围、个人获得丰富的平台。智能时代的来临，新技术赋能教师专业发展的新路径：促进乡村教师专业发展意识觉醒、提升乡村教师信息化教学领导力、城乡同步课堂提升乡村教师专业能力、城乡教师学习共同体实现优质资源共享、自媒体促进乡村教师实践智慧的生成。

关键词：教师专业发展;乡村教师;新技术

中图分类号：G416      文献标识码：A

党的十九大提出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，全面深化改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”[1]当前基础教育发展不平衡主要表现在优质资源主要集中在经济发达地区、在城市、在名校，而占国土面积94.7%的农村地区的孩子享受不到优质的教育资源。影响农村教育质量的关键在于教师，只有促进乡村教师的专业发展，才能从根本上解决教育不公平的问题。乡村教育的发展需要国家、教育相关部门的大力支持，也需要专业知识扎实、教学技能水平高超的教师队伍。乡村教育质量与乡村教师专业发展息息相关，乡村教师的专业知识、教学水平、实际教学技能、教育素养等因素影响乡村教育质量。因此，应把乡村教师专业发展作为一项事关全局的重大任务加以落实。[2]2020年教育部《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》要求构建一体化乡村教师发展体系，要发挥5G、人工智能等新技术的作用。[3]

一、乡村教师专业发展的困境

乡村教师是乡村教育振兴的基本保证。国家出台系列政策保障乡村教师的权益，促进乡村教师的专业发展，然而乡村学校的生师比仍然低于国家标准，乡村教师编制数仍然不足，乡村教师的专科以上的学历比例仍低于全国水平，乡村教师的专业发展问题凸显且迫切。[4] 学者们对教师专业发展概念的阐述不尽相同。有认为教师专业发展是一个过程，或对教师专业发展的内涵和基础进行讨论，可以归纳出教师专业发展的两个特征一是教师专业发展的最终目标是走向专业的成熟;二是教师专业发展是一个过程。这样，我们可以将乡村教师专业发展定义为乡村教师经过专业训练及自身主动学习，逐渐走向专业成熟的过程。我们从专业信念和专业意识、专业知识和专业能力三方面分析。

1.乡村教师专业发展信念和意识薄弱

乡村教师发展与其所处的环境紧密相关。由于乡村学校为教师们提供条件有限，不能像城市学校那样为教师的专业发展提供丰富的人力资源和物质基础，教师们想要获得专业上的发展困难大，导致部分乡村教师职业信念不坚定，职业认同感低，自主发展意识薄弱。其一，职业认同感低。教师职业认同感指教师发自内心地认为自己所从事的职业有价值、有意义，对其产生兴趣并能从中获得快乐。由于乡村学校条件艰苦、工资待遇比城市学校相对要低、培训机会少，发展受助，付出与回报相去甚远，导致部分乡村教师对自身从事的职业产生怀疑。其二，自主发展意识薄弱，教师的自主发展是一种自觉的专业发展规划意识;由于乡村学校缺乏对乡村教育的本质理解和准确定位，制定的学校发展的目标不能得到教师的理解和认同，或是缺乏明确的发展目标，导致学校对教师的专业发展的引领和助推作用小，面对这样的学校环境，教师很难根据学校的发展的目标制定自身的专业发展目标。由于长期缺乏目标的引领，教师为了工作而工作，情绪枯竭，专业发展动力不足。

2.乡村教师专业知识发展受困

乡村教师在专业知识发展上存在不足主要表现在以下几个方面。一是团队组织缺乏，专业知识的纵深发展受阻。当代的教育更多的是通过团队的协助交流提升个人的素养，教师在团队活动中交流教学构思，阐述教学设计的依据，使专业知识向纵深发展。而当前，乡村教师由于学校规模有限，同行同学段的教师数少，再加上乡村学校教育投入不足，很难以一个年级一个学科为单位组建学习交流的团队。二是乡村教师的专业引领不足。资深教师的专业引领是教师专业发展的有效支持性资源。[5]乡村学校专家型教师匮乏，送教下乡的次数毕竟有限，教师对专业知识的掌握水平相对较低，在教育基础知识、教育心理知识、学科专业知识、课程改革知识等方面更新均存在不足。[6]乡村教师个人有培训需求，但由于乡村教师往往身兼数职，课务压力大，很难抽身参加培训;即使参加了，培训内容又存在针对性不强，重理论轻实践，缺乏交流与研讨，乡村教师参与度低，很难在专业知识分发展上得到提升。

3.乡村教师专业能力提升缓慢

受乡村学校客观环境的制约，乡村教师要承担不同年级、不同学科的教学任务，甚至部分乡村教师还要承担留守儿童的日常照顾，这样乡村教师的开展和参加教研的时间与精力有限，而教研是教师专业发展的基本路径。其次，很多乡村学校没有专门的教研组，即使有，也没有优秀的学科带头人一起开展教研工作，导致乡村教师教研力度不足。再次，我国教育是以城市为本位的发展模式，教育的资源、教育模式都是城镇化，乡村只能不断的复制、模仿这种不适合自身发展的城市教育模式，导致专业能力提升缓慢。

二、新技术促成乡村教师专业发展的新机遇

当今时代互联网技术迅猛发展，新技术应用于各行各业，带来了新的社会价值，同时也深刻影响教育教学方式的改革，给乡村教育的专业发展提出挑战，也提供了一个新的平台，创设了乡村教师专业发展新的机遇。

1.国家提供政策保障

乡村教师长期以来由于地理位置、城乡差异性等多方面影响，整体素质不高，发展受限。针对上述问题，2012年教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“努力缩小地区之间、城乡之间和学校之间的数字化差距。”2015年国务院发布的《乡村教师支持计划（2015-2020年）》提出了要“全面提升乡村教师信息技术应用能力，同时建立支持学校、教师使用相关设备的激励机制并提供必要的保障经费。”2020年教育部《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》。这一系列的政策是在教育信息化背景下为乡村教师的专业建设起保障作用。

2.社会形成良好氛围

在信息技术广泛运用的今天，我国各行的从业者都感受到了信息技术带来的冲击。先进的技术也为社会各领域的发展带来新的可能，提出新的要求。互联网、即时通信、移动终端、大数据、云计算、微博、慕课（ MOOC） 、微课等因子使得当今社会已步入一个多元化时代，它们正在改变着目前的教学理念与学习方式。[7]同时为乡村教师专业发展营造了良好的社会氛围。

3.个人获得丰富的平台

乡村教师的专业发展离不开所处的环境。新技术的开发和运用为教师的专业发展提供了必要的资源。比如可汗学院、网易公开课、教育网站学科微视频、学习论坛、教学博客等都为乡村教师接受新的知识提供了丰富的资源，为他们的专业发展提供了良好的平台。[8]乡村教师可以可以通过这些平台学习新知识，更新教育教学理念，改变教学观念，开拓获取资源的新路径。

三、技术赋能教师专业发展的路径

智能时代的来临，人工智能叠加其他技术，将深刻地影响着教育教学方式的变革，也会对教师长久以来形成的教育的理解、判断和追求产生巨大的影响。[9] 技术在为教师赋能的同时，也促使教师在专业发展上做相应的改革。乡村教师如何实现智能技术赋能专业发展的创新路径，从以下的五个维度进行探讨。

1.促进乡村教师专业发展意识觉醒

乡村教师的现代化发展，如果缺乏自我发展的意愿，外部的力量是无法推动其实现现代化转型的。乡村教师有了这种自我发展意识，才会使其有内在动力去自主学习，并把终身学习作为自己持续发展的有效路径，通过不断学习来提高自己的专业水平，丰富自己的专业素养，以适应现代教育发展的需要。乡村教师要实现自我专业发展，非常重要的一个理念转变是要端正专业发展动机。[10]由于乡村教师的地理位置和条件的限制，参加线下的活动更不容易，这时候我们要充分利用智能技术，通过网络，乡村教师可以学习到优秀教师的教育教学思想，教师的专业发展规划怎么做，如何应对排山倒海的新技术，通过学习优秀教师的发展案例，跟优秀教师线上交流，人人对话，唤醒主动意识，端正专业发展动机。[11]

2.提升乡村教师信息化教学领导力

教师信息化教学领导力是在教育信息化进程中，教师运用各种信息技术来进行教学目标的建设与执行、信息化教学设计与开发、信息化课程设计与开发、信息化课堂教学活动开展与管理、信息他教学的评价、沟通与反思等，从而达到凝聚师生合力，提升与同事、学生之间的影响为，促进信息化社会的学生发展、提升教师的专业化发展、构建良好的学校信息化文化，从而实现学校的信息化和可持续发展。

乡村教师作为信息化教学的领导者，要加强自主学习和相关培训，不断完善和扩充自己的教学领导力知识，并将其内化到自己的知识结构中。同时，乡村教师要加强教育学、心理学等学科理论知识的学习，并采用教育叙事等研究方法讲述自己在教育教学中遇见的问题和困惑，分享教育事件，还可以将这些教学反思在博客、微信朋友圈里与其他教师互动、交流;也可以关注学科专家、优秀教师的博客，及时分享他们的智慧和观点，还可以通过留言针对一些问题跟专家进行非实时的讨论，借鉴他人经验，从而不断提升信息化教学设计能力、信息化教学开发和组织能力，不断促进教师的专业发展。

3.城乡同步课堂提升乡村教师专业能力

目前，利用互联网技术开展城乡两地互动教学的同步课堂模式已经成为促进城乡教育均衡、促进乡村教师专业发展的一种主要方式。城乡同步课堂主要以城区支援学校和乡村受援学校“一对一”帮扶的形式开展。城区学校的授课教师同时对本校学生和受援学校学生开展视频直播互动教学，这时受援学校学生与城区学生同步上课、接受辅导，做同样的作业。

城乡同步课堂对乡村学校发展的影响主要有其一，促进学校的整体、持续和特色发展。通过同步课堂，开阔了乡村学校校长和教师的办学视野，跳出乡村学校的办学固有的思维;同城里同步参加各项活动，让学校的发展有了更明确的目标，引领学校向特色化方向发展。其二：提升教师的信息素养和专业能力。乡村教师在参与项目的过程中提升了信息素养，信息素养的提升增强了乡村教师的自信，又促进教师把现代教育技术运用到日常教学中。同步课堂的开展同时也促进教师综合素质和师德素养的提升，尤其对青年教师的专业发展而言，效果明显。4.城乡教师学习共同体实现优质资源共享教师学习共同体是由雪莉·霍 德 （Shirley M.Hord）于1997年首次提出，亦称为教师专业学习共同体（Professional Learning Communities，简称PLC）。[12]它是指教师以共同信念与共同目标为愿景，以知识共享、合作探究、协商交流为原则，以促进学生发展与教师专业发展为目的，自愿形成的一个具有研究性与专业性的教师群体的学习组织。二是城乡学校之间教师的对话交流，有效促进乡村学校教师的专业化发展。三是乡村教师能够通过平台的名师在线、专家答疑、集体备课、学科互动、视频研讨等，开展各类网上研讨交流活动，打破了区域限制，实现优质资源共享。

5.自媒体促进乡村教师实践智慧的生成

自媒体是继报纸、广博、电视、网络媒体之后，伴随着数字通信和网络技术的发展而出现的一种新兴的传播媒介。近年来，随着智能手机的普及，手机用户的不断增加，自媒体更是蓬勃兴起，自媒体逐渐成为信息传播的主要渠道。博客和社区是最早的自媒体形式，博客的信息表现方式以文字和图片为主。国内的心凉微博、腾讯微博等门户网站创立的微博，是基于社交网络的自媒体形式逐渐兴起，信息表达仍然以文字和图片为主。2012年，微信公众号的推出，自媒体发展进入公众号是代理，以公众号为代表自媒体爆发出惊人的生产力和传播速度额。富媒体，是英文Rich Media的直译，意思是动画、声音、视频等交互性信息传播方式，好主要以爱奇艺视频、美拍视频等段视频社区的兴起，极大丰富了富媒体的象限形式。自媒体具有具有传播速度快、内容自主新颖、方式灵活多样等特点，为乡村教师的学习和专业发展提供了多种可能性。随着自媒体平台的日益丰富和成熟，使乡村教师实现正式学习和非正式学习的无缝对接。乡村教师通过自媒体了解到前沿理论知识，再通过其他途径正式学习此理论知识。近年来，在抖音、B站等短视频平台有大量的乡村教师博主，这些教师发布一些乡村教师跟学生的日常生活和教学。《班委竞选》视频让 90 后博主“很努力的班主任”朱文洁“出圈”了，她所期盼的让更多人看到乡村孩子“内心的力量”引起网友共鸣。[13]这位乡村教师跟家长、网游和专家的互动中，交流了在乡村教育环境下教育教学方法，探索如何跟乡村的孩子互动，如何在乡村学校更有效的管理班级。由于乡村教师教育在实践中反思与研究的缺失，导致其依赖并趋同专家及他人经验。乡村教师专业学习的传统支持主要实现了对学习内容的视觉和听觉信息的表征，而无法完成信息表征与鲜活生动的教学情境之间的关联。[]自媒体为乡村实现专家指导与乡村教师专业实践情境的紧密联结。

参考文献

[1] 习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[M].北京： 人民出版社，2017.

[2] 贾倩. “互联网+”视域下乡村教师网络研修研究[D].阜阳师范大学，2021.

[3] 中华人民共和国中央人民政府网.中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm，2018-01-31.

[4] 邬志辉，秦玉友.中国农村教育发展报告2019[M].北京：北京师范大学出版社，2020.

[5] 王淑宁.新型城镇化背景下乡村教师专业发展的社会支持研究[J].中国成人教育，2016，（20）.

基金项目：丽水市教育科学规划课题“乡村学校中小学管理者信息化领导力现状与对策研究——以浙江省丽水市为例”（丽教科规办[2020]12号;丽水学院乡村教育专项课题“乡村学校中小学管理者信息化领导力的评价指标体系及应用研究”（丽学院办[2021]8号）

作者简介：赵菁蕾，女，浙江缙云人，高级实验师，硕士。