摘 要：随着新一轮课程改革的深入，核心素养成为引领基础教育发展的新理念，对于高中语文提出了培养语言能力、思维能力、审美情趣以及文化修养的目标要求。在此背景下，传统教学模式与教学需求发展失衡的问题日益突出，加快教学方式创新势在必行。情境教学具有陶冶与启发的功能，不失为高中语文改革创新的突破口。基于此，现结合教学实际，分析情境教学在高中语文课堂高效运用的实践策略，以期激发学生的主观能动性，增强课堂互动，加快核心素养教学目标的落地。

关键词：高中语文;情境教学;有效应用

高中语文素来有“大语文”之称，是兼具基础性、工具性、人文性、思想性的综合课程。面对包罗万象的语文知识，单纯依靠机械的知识灌输是远远不够的，增强语文课堂的代入感，激活学生的自觉教育，引导学生主动发现知识、感受内涵、自我转化是提升教学质量，促进学生语文核心素养长远发展的重要路径。情境教学聚焦语文学科魅力、关注学生内心需求，通过以情动人、以境感人的方式，打造沉浸式语文课堂，促成师生有效互动与生本深度对话，对于推动高中语文走向深度学习大有裨益，值得教师展开进一步的实践探索。

1以体验构建感知情境

语文不仅是语言知识的一门学科，更是丰富精神世界的载体。高中语文课堂应为学生带来美的享受，调动学生的感官功能，激发深入探究的欲望。因此，通过依托信息技术构建感知情境，营造美读氛围，深化文本感知，培养审美情趣。以《陈情表》教学为例，此篇课文讲述了作者忠孝两难全的无奈情感，展现至真至诚的亲情与忠心。但是由于时代背景、表述方式与学生惯性认知的差异性，学生梳理文意已然不易，深刻体会其中情感内涵更是面临诸多阻碍。针对此情况，教师充分发挥情境教学的优势，激活创作背景，将文本叙述转化为动态情节，帮助学生更为准确的理解内涵，减缓认知坡度。例如，将作者李密的生平履历以微课视频的方式呈现出来，带领学生重走作者的成长之路。了解李密自幼丧父、母亲改嫁，依靠祖母抚养成人的成长环境，奠定课文的情感基调，以此作为切入点体会作者写下表文的心情。在此基础上，教师立足换位思考，构建体验情境。假设学生面对如此情况会做出怎样的角色，借助情境激发学生的想象力与创造力，引导学生站在与作者平行的视角解读文本，增强阅读的代入感，引发感同身受，促使学生更为直观的感受《陈情表》中映射出的感人力量。通过构建感知情境，将抽象的语言文字赋予易于学生理解的媒介，形成深刻的感悟。

2以问题构建思辨情境

思维能力作为不可或缺的关键素养，是决定学生语文学习深度的重要因素。问题是知识探究的源头，更是锻炼思维品质的有效载体。因此，教师通过巧设疑问，构建思辨情境，激发学生的猎奇心理，形成主动探索的求知欲望、同时，引发积极思考，促成多维思维碰撞，剖析语文知识本质。以《故都的秋》教学为例，此篇课文是一篇借景抒情的散文，教学难点在于理解作者深沉而又细腻的情思。教师借助问题链条，形成层层递进的、连贯性的思维情境，引领学生领悟情景交融的写作手法，体会文中悲凉、伤感情感基调的由来。首先，从题目着手提出开放性的思考问题，如从题目“故都的秋”中你能够感受到哪些信息？以引导学生从字面进行解读，并以此为依据对课文中的思想情感基调做出预设。其次，以环环相扣的探讨问题，展开课文的精读解析。教师可以设计如下问题链条，课文中描写了故都的哪些秋景？从秋色、秋声、秋味三个维度分析作者怎样描写秋景的？说一说文中的哪句话作为体现故都秋景的特色，为什么？品味课文语言与情感，你认为作者是在歌颂秋天还是展现秋天的悲凉，为什么？组织学生围绕问题展开探讨与辩论，根据自己对课文的理解发表观点。在学生的互动交流中完成对文本的再构，达到启智润心的目的。

3以生活构建实践情境

在核心素养视域下，高中语文教学不再是单纯的拘泥于知识性探索，强调知情意行的一致性，能够为学生的学习与生活带来启示。基于此，教师构建生活化的情境，搭建语文知识与现实生活之间的联系，丰富课堂学习体验，增强语文教学的实效性。以《拿来主义》教学为例，鲁迅先生以犀利、幽默、反讽的语言，阐述了对待文化遗产问题上的态度。现实生活中的“拿来主义”现象屡见不鲜。教师通过创设真实的生活情境，培养学生的批判性思维，引导学生学会以辩证的态度审视社会生活中的万事万物，树立正确的核心价值观。例如，教师以作家冯骥才出访法国时的趣事构建情境，冯骥才先生面对中国是否会受到外来影响而变成资本主义的问题时，以“人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉也不会变成牛”幽默机智的语言作答，体现了有原则的拿来主义思想，引出探讨议题。组织学生阅读课文，明确对什么是拿来主义。为什么要实施拿来主义，把握课文的核心议题。在此基础上，教师以当代崇洋媚外的现象创设教学情境，引导学生思考，应该怎样实施拿来主义展开探讨。组织学生根据所见所闻，提出自我观点，培养学生的文化自觉，树立文化自信，促使学生能够秉持正确的态度接受外来文化。通过构建生活化的教学情境，拓展课堂认知维度，让语文知识服务于学生的现实生活，指导思想与行为。

结束语

总而言之，在大力深化素质教育改革的当下，求新求变成推动高中语文学科持续发展的重要途径。情境教学符合高中学生的认知特点，契合新课标的理念要求，不失为切实可行的改革优化策略。这就需要教师以支持学生核心素养发展为落脚点，积极探索多样情境与高中语文知识融合的方法，实现情境教学育人能效最大化，构建高效语文课堂。

参考文献

[1]陈瑛.情境导学，提升效率——论高中语文情境教学策略[J].课外语文，2022（01）：83-85.

[2]王拥军，赵艳芳.高中语文情境教学的实践与探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（09）：53-54.