摘 要：高阶思维的培养是科学教学的重要组成部分，基于目前中考试题重视实验能力和探究能力的考查，重视考查学生运用科学方法、设计实验方案、解决实际问题的能力以及创新思维意识，在答题要求上充分反映学生的思维品质，而目前关于初中物理高阶思维培养的课堂教学模式的研究文献并不多见，因此关于初中物理高阶思维培养的课堂教学模式的研究的意义不言而喻。

关键词：高阶思维培养;初中物理教学;实验课堂;教学研究

引言

展开基于学生高阶思维的课堂设计及有效的课堂模式，教师要广泛开展调研，明晰现状要利用平时的课堂教学。在培养高阶思维的课堂中，课堂的问题设计及实验改进都应深入浅出，符合学生的思维发展的需要和顺序，教师更应该花时间在实验的改进和创新上，在教材的挖掘和钻研中，将多种教学模式融入初中物理实验课堂，改变传统的教学方式，这样才能创造真正有效的高阶思维课堂。

一、将情景设计融入初中物理实验中，培养学生的高阶思维

大单元设计、对知识重新构建、创设系列情境贯穿始终等举措更符合学生的学习需求;设计问题串引导，活动实施，让学生沉浸式探究，高效学习物理知识。通过创设情景，教师做到了将课堂真正交给学生，发挥了学生的主动性，由学生进行讲解而后适时点拨，引导到位，使学生顺利地完成学习任务，整个课堂学生学习情绪高涨！让学生的深度思维、深度思考得到了发展，这样的物理课堂内容丰富，双减背景下，调整教学内容、更新教学手段是必然趋势，由这节课的观课议课给大家启发——改变传统的授课模式，实现减负的同时能高效教学。

例如：老师在实验课开始时，可以以游戏情景引入。请三个同学用不同方式捡大头针：徒手捡，用磁体捡，用小制作捡。学生观察对比，发现用小制作较好，可以自动吸放大头针，快速又安全。学生感叹小制作的神奇，要一探究竟。揭示奥秘，探究新知。拆解小制作，认识电磁铁。知道电磁铁的结构及原理。然后在教师的指导下，学生开始自己动手绕制电磁铁。接着教师引导学生应用制作的电磁铁设计实验，探究电磁铁磁性强弱的影响因素，并进行实验收集数据，到最后得出结论。整个课堂活动，学生手脑并用，动手实践能力得到提升，逻辑思维迈向高阶思维。巩固提升，学以致用。教师引导学生利用探究的结论，改进自己的电磁铁增强磁性，并设计比赛捡大头针。这样的课堂的设计理念，落实双减政策，为激发学生学习兴趣，减轻负担，高效学习，发展思维。教师从实际情境出发，把章节内容重组成一个大单元，以情景活动为载体，通过几个密切相连的系列情境来实施：电磁起重机为什么可以吸铁？为什么可以控制磁性有无可控？怎么实现磁力可控？本节重点是探究磁力可控，分为几个系列任务——认识电磁铁、绕制电磁铁、探究磁性强弱、改造电磁铁，让学生在老师营造的氛围中主动积极探索，解开疑惑，获取新知，学以致用，动手实践和科学思维能力都得以提升。

二、将“翻转课堂”教学模式融入初中物理实验教学中，培养学生的思维能力

将翻转课堂融入初中物理实验教育中中可以帮助老师快速设计好一节课，使备课有章可循、有理可据;翻转课堂教学模式也可以充分激发了学生的求知欲望。同时结合初中物理教学模式体系，以“目标为导向，层层递进，驱动课堂”打造出高效物理课堂。教师可以用先进的教学模式，实现翻转课堂的优势与物理学科的融合。

例如：教师在教学《凸透镜成像的规律》时，在学习过程中通过观察生活中的现象，培养提出问题的能力，学会科学探究的一般方法，激发对科学的求知欲，教师引导学生利用凸透镜由近及远观察周围物体，得出像的性质与物距有关，引入课题。紧接着，教师利用刚才同一块凸透镜的不同的成像特点，引导学生提出问题，并进行合理的猜想。在此基础上，教师继续引导学生分析刚才的实验现象，并设计实验，让学生自主完成导学案中的问题，并进行同座及小组之间的交流;同时，教师展示光具座、凸透镜、光屏等实验器材，让学生认识器材的作用，尝试说出实验步骤与方法。在实验与收集证据环节，教师用同频互动手段展示学生的实验数据，通过分析与论证，得出结论。最后交流评估，学生说出实验探究中的困惑、改进、新发现等，并在小结学生互批、互评，教师及时进行评价和指导。整节课过程完整，气氛轻松活跃。通过导入，充分体现“翻转课堂教学模式”在科学建构课堂教学结构中的巨大作用。一节好课要具备能够面向全体，具有新课程理念，有效解决问题，具备学科特点，教具和学科融合的创新等特征。巧妙引入，学生们的高度参与。创新是时代的要求，是发展的呼唤。为了促进学生的成长和发展，培养学生的科学素质，增强适应社会发展的能力，教师应该加强物理实验的创新，优化实验教学手段，减轻负担，提高效率。作为初中物理教师，必须面向世界、面向未来、面向现代化，树立学生的主体意识和创新精神，在实施素质教育的理论和实践上取得新的突破，以培养和造就一批具有创新意识和创新能力的人才为目标。

小结

教师将各种教育模式融入到初中的物理教学实验中，进一步提升业务能力和学科素养，有利于广大青年教师的专业快速成长，开阔老师们的眼界，提高了理论水平，使广大与会教师醍醐灌顶、顿彻顿悟。相信随着广大物理教师对初中物理实验教学模式和各种心理学效应探究模式的深入学习，定会初中物理实验教学日新月异、百尺竿头。

参考文章：

[1]林文硕. 提升创新创业学习能力 翻转大学物理实验课堂[J]. 海峡科学， 2020， （ ）：88-91，94.

[2]王雷. 探寻核心素养下提高高中物理实验课堂效果之路径[J]. 数理化解题研究， 2020， （21）：73-74.

[3]张顺平. 浅析如何提升初中物理实验课堂教学有效性[J]. 考试周刊， 2019， （6）：178.

作者简介：陈凯（1971年9月），性别：男，籍贯台湾省，汉族，本科学历，一级教师，从事初中物理教学。